施永佳

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 401120）

【摘要】在高職院校中，教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、保障教育目標(biāo)實現(xiàn)方面具有重要作用。本文從高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的主要問題出發(fā)，探索如何有效開展教學(xué)督導(dǎo)工作，以及從事教學(xué)督導(dǎo)管理工作多年的一點體會。

【關(guān)鍵詞】高職院校 督導(dǎo)工作 教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)檢查

一、督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀

（1）高職院校的教學(xué)督導(dǎo)人員，一是數(shù)量不足，難以滿足需要。不少院校的專職教學(xué)督導(dǎo)僅是一位主任、一位干事，有的甚至只是一位主任。一些人員相對多的，往往又任務(wù)繁雜、職責(zé)多種。盡管不少學(xué)校還配有一定數(shù)量的兼職督導(dǎo)，但他們還有較重的教學(xué)或其他工作，能用于教學(xué)督導(dǎo)的時間與精力有限。二是一些院校的教學(xué)督導(dǎo)主體為退休教師，雖然他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，但畢竟離開講臺了，對教學(xué)的新變化、新發(fā)展有把握不夠的問題，制約著督導(dǎo)作用的發(fā)揮。三是督導(dǎo)人員的專業(yè)與學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，使得對有的學(xué)科的教學(xué)只能從教學(xué)方法和規(guī)范教學(xué)上去督導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容方面不能把關(guān)，督導(dǎo)權(quán)威性被大打折扣。

（2）目前高職院校中的教學(xué)督導(dǎo)工作， 有的學(xué)校是教務(wù)處負責(zé)，成立附屬于教務(wù)處部門的一個分支隊伍，人員機構(gòu)設(shè)置沒有獨立性，工作開展也有局限性，并沒能好有效行使督導(dǎo)的工作職責(zé)，管理不規(guī)范，人員配置隨意性大，變動大，不能保證督導(dǎo)工作的連續(xù)性，定位不明確，影響了督導(dǎo)人員在教師中的可信度。

（3）督導(dǎo)制度不夠完善，同時還有其他制度不配套、不合理情況。如人事管理、科研獎勵、教學(xué)管理制度等，相關(guān)制度的不配套與不合理規(guī)定常陷教學(xué)督導(dǎo)于進退兩難之地。如：制度規(guī)定“教學(xué)督導(dǎo)有一票否決權(quán)”，但在諸多考核中，督導(dǎo)分所占比例小、權(quán)重輕，不具備否決的力度，即使督導(dǎo)打零分也不會令被考核者得到不合格的評價，督導(dǎo)評價對被考核者無實質(zhì)影響。筆者認為，如果院校再不重視督導(dǎo)結(jié)果的效用，教學(xué)督導(dǎo)極易成為學(xué)校的一種擺設(shè)。

（4）督導(dǎo)工作的有限性，在實踐中，高職校的教學(xué)督導(dǎo)多側(cè)重于對教師教學(xué)的督導(dǎo)，且對課堂教學(xué)的督導(dǎo)多于實踐教學(xué)和實訓(xùn)的督導(dǎo)；對學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)是重校內(nèi)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，而輕課外學(xué)習(xí)特別是工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)間學(xué)習(xí)的督導(dǎo)；對教學(xué)管理的督導(dǎo)往往是側(cè)重于對系、部教學(xué)管理方面的督導(dǎo)。產(chǎn)生這些情況，固然有諸多原因，但最重要的是對督導(dǎo)的定位與職責(zé)的界定。有的把教學(xué)督導(dǎo)定位在教學(xué)秩序督查上；重點不突出，檢查的工作面不全，沒有落實到對教學(xué)質(zhì)量，教師能力的提高上，督促教學(xué)制度的執(zhí)行上來，方法單一，觀念比較落后，跟不上教學(xué)發(fā)展的新理念，在指導(dǎo)和管理時，不具有可操作性。

（5）高職校的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)大致有四種模式：一為學(xué)校行政管理系統(tǒng)的一個處級單位，有行政管理權(quán)和教學(xué)督導(dǎo)權(quán)。因為有行政管理權(quán)，益于辦事效率的提高和履職。但也是因為有行政管理權(quán)，其工作重心無法都在教學(xué)督導(dǎo)上，督導(dǎo)計劃常會落空。二為獨立的教學(xué)行政機構(gòu)、科級，專門履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)。與第一種模式相比，其能夠?qū)Ｐ挠诙綄?dǎo)工作。但在高校未去行政化、“官本位”思想還很有市場的今天，讓“級別低的”去督導(dǎo)“級別高的”，有著難以克服的障礙，遭遇“小二管大王管不了”的尷尬就成了家常便飯，督導(dǎo)目的難以達到。三是依附教務(wù)處模式，即在教務(wù)處設(shè)督導(dǎo)室或督導(dǎo)組，在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)、部署下開展工作，至于對教務(wù)處教學(xué)管理的督導(dǎo)就成了“自己督導(dǎo)自己”，“督管”無法到位。四為相對獨立的咨詢、參謀機構(gòu)，直接對校長或教學(xué)校長負責(zé)，履行學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)。此督導(dǎo)機構(gòu)能獨立履行督導(dǎo)職責(zé)，但無行政職權(quán)，學(xué)校對督導(dǎo)結(jié)果使用又存在一定的問題，教學(xué)督導(dǎo)能起到“督”的作用，卻很難實現(xiàn)“導(dǎo)”和“促”的作用。

（6）在督導(dǎo)檢查過程中，教師和督導(dǎo)人員之間的溝通也存在一些問題，相互的信任度不夠，所以在運行中，矛盾多，沖突也會有。當(dāng)督導(dǎo)教師檢查一些資料時，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范，不認真，不完整的現(xiàn)象，沒有及時與當(dāng)事人溝通，指出更改的方案，而直接做出扣分，事故處理的決定，這就影響督導(dǎo)教師和普通教師之間的關(guān)系，不利于教學(xué)質(zhì)量的搞高。督導(dǎo)教師自身的業(yè)務(wù)水平?jīng)]有得到相應(yīng)的提高，沒有與時俱進。

二、我校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展和改革

（1）高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的人員保障。教學(xué)督導(dǎo)人員，應(yīng)熱愛教學(xué)督導(dǎo)工作，思想政治素質(zhì)高，辦事公正，“從事教育管理、教學(xué)或者教育研究工作10年以上”，并具有副高級以上職稱。宜以高年資的教師為主體，其學(xué)科和專業(yè)要與學(xué)校開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)。學(xué)?？刹扇∫詫Ｂ毝綄?dǎo)為主、兼職督導(dǎo)為輔和臨時任務(wù)督導(dǎo)為補充的做法，有條件的還應(yīng)聘請企業(yè)人士參加教學(xué)督導(dǎo)工作。

（2）教學(xué)督導(dǎo)，“督”是手段，“導(dǎo)”是目的，這要求督導(dǎo)人員應(yīng)有先進的教育教學(xué)理念，掌握高職教學(xué)目的論、課程論、過程論、原則論、主體論、方法論等，樹立正確的教學(xué)督導(dǎo)觀，以學(xué)生為中心，以教師為本，運用科學(xué)的方式方法，突出指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，如此，方可取得應(yīng)有的工作成效。2、我?？茖W(xué)建立教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)。？ 教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)是有效開展教學(xué)督導(dǎo)工作的組織保障。機構(gòu)的級別要么與教務(wù)處、人事處等相同，要么就無級別，因為無級別就是最高級。同時明確：教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)是為了強化對教學(xué)和教學(xué)管理的質(zhì)量監(jiān)控所設(shè)立的咨詢、參謀機構(gòu)。

（3）我校采取的是返聘高職稱，高學(xué)歷，工作經(jīng)驗豐富的老教師，成立專門的督導(dǎo)工作室，讓督導(dǎo)教師在學(xué)校辦公，檢查日常教學(xué)情況和專項教學(xué)情況。這樣保證了教學(xué)運行過程全監(jiān)督，和教師面對面交流的機會，及時解決教學(xué)檢查過程中的問題，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)在過程中如何由督為主，導(dǎo)為輔，變?yōu)檎嬲饬x上的“督導(dǎo)”，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新理念，進行改革研究與創(chuàng)新，跟上高職的變化，是教學(xué)督導(dǎo)的一個主要職責(zé)。

（4）在搞好督促檢查工作的同時， 如何在“導(dǎo)”的方面下功夫督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)進行了有益的探索和積極的思考。一是計劃開展新教師培訓(xùn)，對剛進校的新教師集中培訓(xùn)，發(fā)放合格證書。二是成立二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的二級督導(dǎo)隊伍，安排他們聽課任務(wù)，了解專業(yè)教師在課堂上的實際表現(xiàn)，能力發(fā)揮的現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，對教學(xué)水平差的教師，再次組織培訓(xùn)會，讓有經(jīng)驗的教師，開辦公開課，相互學(xué)習(xí)，不斷搞高教學(xué)質(zhì)量。三是是計劃開展說課比賽。開展課堂教學(xué)評比，在評比中，相互促進，相互提高，促進改革的不斷深化，碰撞思想的火花。

相信通過一系列的改革，工作經(jīng)驗的不斷總結(jié)提升，高職督導(dǎo)工作會更加精彩，有效，督導(dǎo)教師會做出更加有益的探索，在人才培養(yǎng)與素質(zhì)全面發(fā)展方面做出更大的貢獻。