董秋平

摘 要：在數(shù)學教學中，必須加強數(shù)學題目設計的合理性，學生學習數(shù)學是以學生日常生活常識為基礎進行系統(tǒng)性、針對性與整體性的知識整合，這與學生日常的生活經驗息息相關，也是數(shù)學老師進行有效教學的橋梁。因此，從數(shù)學教學中數(shù)學題目設計的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了從學生生活著手設計數(shù)學題目的重要性，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性和積極性，引導他們樹立正確的數(shù)學學習意識，切實加強其數(shù)學應用的意識和能力。

關鍵詞：數(shù)學教學；生活經驗；數(shù)學題目；重要性

隨著社會經濟與科學技術的不斷發(fā)展，人們越來越注重教育的實用性，教育管理模式愈發(fā)追求進步，堅持以人為本的基本理念，從學生主體出發(fā)，以學生生活經驗為基礎，加強數(shù)學教學題目的設計，有利于引起學生學習數(shù)學的興趣，在一定程度上大大降低了數(shù)學學習的難度，調動了他們學習的積極性與主動性。但是，現(xiàn)階段，在數(shù)學教學題目設計的過程中通常存在著兩個方面的誤區(qū)：一方面，數(shù)學題目所創(chuàng)設的生活情境與學生的現(xiàn)實生活出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)行為；另一方面，在數(shù)學題目設計的時候，自我中心概念嚴重制約了設計者的思維，一定程度上，數(shù)學題目給學生數(shù)學學習造成了瓶頸。因此，必須充分結合學生生活經驗，堅持發(fā)揮學生的主體作用，引導學生以有效的方式積極學習數(shù)學，切實加強學生學習數(shù)學的能力。

一、數(shù)學教學中數(shù)學題目設計的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在數(shù)學題目設計的過程中，存在著兩個方面的誤區(qū)，主要是缺乏基本的生活經驗，嚴重影響了數(shù)學題目設計的合理性，導致學生無法有效地理解和學習數(shù)學。一方面，數(shù)學題目設計沒有充分結合學生生活經驗，導致數(shù)學設計題目與學生的現(xiàn)實生活出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)行為，因為每個學生所處的階段不一樣，理論能力有限，不依靠現(xiàn)實生活經驗來加強學生的理解能力，會導致學生對數(shù)學學習出現(xiàn)一定的畏懼心理，學生在平時的數(shù)學學習中只能依靠想象力來做題，使得教學目標主次顛倒，嚴重影響了學生解決數(shù)學問題的能力；另一方面，在數(shù)學題目設計的過程中自我中心意識太強，沒有堅持以人為本的基本理念，也沒有從學生全面發(fā)展的基本要求出發(fā)創(chuàng)設良好的數(shù)學教學情境，學生在日常的數(shù)學學習中不能以生活經驗的方式獲取數(shù)學知識和技能，這將嚴重制約學生思維能力的發(fā)展。機械的數(shù)學題目設計，常常是局限于一種思維，會破壞題目的現(xiàn)實性、實用性與適用性，導致學生無法激起對數(shù)學學習的興趣，也無法充分發(fā)揮其主體作用。

二、從學生生活著手設計數(shù)學題目的重要性

（一）科學發(fā)展觀與教育管理的基本要求

科學發(fā)展觀強調以人為本，教育管理也堅持以學生為主體進行教學，堅持以學生為價值的核心，有利于明確數(shù)學教學價值目標，通過有效的方式切實從學生生活經驗出發(fā)，使數(shù)學題目服務于學生。與此同時，從學生生活著手設計數(shù)學題目，這是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的基本要求，在堅持以人為本的基礎上，切實實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基本教學目標，以最廣大學生的根本利益出發(fā)，以學生獲取數(shù)學知識和技能為導向，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生發(fā)展為基本的出發(fā)點和落腳點，有利于充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其精神，為學生數(shù)學應用能力的提升提供了有效的途徑。

（二）有利于幫助學生樹立長期穩(wěn)定且全面的數(shù)學學習觀

加強數(shù)學題目設計的生活性與適用性，有利于幫助學生樹立長期穩(wěn)定且全面的數(shù)學學習觀，以經濟社會發(fā)展為背景，以人民現(xiàn)實物質文化生活需要為基礎，以科學技術為著眼點，從社會、經濟、生活等各個方面加強數(shù)學題目設計的合理性與導向性，引導學生自主進行有效的數(shù)學學習，建立良好的數(shù)學學習態(tài)度與自信心，切實以自主、自信、自強的方式充分開發(fā)學生自身無限的潛能，引導其加強對自身的認識，以強調發(fā)展、塑造學生為基本原則，切實提高學生的主體地位，鼓勵學生以生活經驗為基礎勤奮努力學習數(shù)學，從而轉變數(shù)學學習方式，切實加強學生數(shù)學學習的能力。

（三）有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性與積極性

堅持《義務教育數(shù)學課程標準》的基本要求，以學生生活經驗為基礎引導學生了解并解決數(shù)學學習問題。一方面，以學生熟悉的生活情景為基礎，有利于加強學生對事物的觀察和操作能力，增強其對數(shù)學學習趣味的感受，以數(shù)學題目設計過程中的親切感為導向，切實提升學生在日常生活中對數(shù)學的應用能力；另一方面，引導學生了解和理解生活事物，通過數(shù)學題目切實解決生活實際問題，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性與積極性，在充滿激情的學習中，引導學生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學問題，以生活素材為基礎引導學生自主設計題目。

（四）有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標

加強數(shù)學題目設計的生活經驗，用數(shù)學例題聯(lián)系生活，有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。一方面，提高學生對數(shù)學的理解基礎，不再單單依靠現(xiàn)行教材及題目進行教學，引導學生進行生活實踐，從各方面提高其適應新形勢的發(fā)展要求，引導學生不斷吸收現(xiàn)代生活、科技等有價值的信息，從而培養(yǎng)學生的價值觀，從有效的數(shù)學課堂開始進行科學的設計，以具體的教學案例為例為數(shù)學設計創(chuàng)設良好的教學情境，增強學生的數(shù)學接受與理解能力；另一方面，讓數(shù)學練習聯(lián)系生活，提高學生學以致用的能力，加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，引導教師以生活素材為基礎鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并解決生活數(shù)學問題，提高其數(shù)學思維的觀察能力和分析能力。

參考文獻：

[1]劉輝.初中數(shù)學例題教學現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學，2013.

[2]吳志健.警惕數(shù)學題目生活化設計中的兩個誤區(qū)[J].教學與管理，2008.

[3]陳康松.略論以人為本的教育管理[J].改革與開放，2011.