謝雪峰

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也隨著進(jìn)步，微課翻轉(zhuǎn)課堂便是現(xiàn)階段最為熱門的一項(xiàng)教學(xué)方法。本文將對(duì)微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并對(duì)如何制作微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的解說(shuō)。

關(guān)鍵詞：微課翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，微博、微電影等應(yīng)用越來(lái)越受到廣大市民的喜愛(ài)，在教育方面，也出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等令學(xué)生與家長(zhǎng)眼前一亮的教學(xué)方法。這類教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，使其充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，并使用視屏來(lái)輔助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是兩種不同卻有所關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法。微課是以2008年美國(guó)新墨西哥圣湖安學(xué)院傳出的1min視頻為雛形，并以視頻為主體的一種教學(xué)模式。在視頻之中，記錄了教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)課時(shí)開(kāi)展的教學(xué)全過(guò)程，中小學(xué)的教學(xué)視頻一般在5-10min之間，大學(xué)教學(xué)視頻則在10-20min之間。在2012年，我國(guó)教育部正式把網(wǎng)絡(luò)微課視頻作為比賽項(xiàng)目進(jìn)行選舉比賽，并在之后的每年都會(huì)舉辦一次。

微轉(zhuǎn)課堂因顛覆了以往的教育模式，又被稱為顛倒課堂。這種教學(xué)模式為教師創(chuàng)造教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以利用在家中的空閑時(shí)間或者課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，并在課堂中面對(duì)面的解決網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。這種課堂模式起源于2010年哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等英美各大頂級(jí)高校優(yōu)秀講師的課堂教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)。2011年，美國(guó)正式在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。近幾年，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并嘗試在我國(guó)實(shí)施這項(xiàng)教學(xué)手段。

二、制作合適的微課與翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，也有一些教學(xué)內(nèi)容不適合于微課翻轉(zhuǎn)課堂的使用，如遷移、類比、猜想、驗(yàn)證等以數(shù)學(xué)思維為主的教學(xué)內(nèi)容并不適合做成微課翻轉(zhuǎn)課堂。因此，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便于確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容是否適合使用微課翻轉(zhuǎn)課堂。本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)適用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)點(diǎn)，內(nèi)容如下：

（一）敘述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，例如概念型、約定型等知識(shí)點(diǎn)類型。在使用微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首選的便是概念型或約定型的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，這類知識(shí)不算難懂也并不簡(jiǎn)單，使用微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，不僅能夠使學(xué)會(huì)自主觀察、自主思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生在自主實(shí)踐與思考的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于達(dá)到比自己預(yù)習(xí)更加良好的效果。還可以在講解完后進(jìn)行初步的知識(shí)點(diǎn)考核，以便于幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)的步驟做好鋪墊。

（二）針對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解。使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立起初步的認(rèn)知后，便可進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)工作。教師可將上一次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，并與輔導(dǎo)書(shū)上的例題為輔助進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)徹底掌握。若遇到不懂的地方，學(xué)生不僅可以反復(fù)的觀看講解視頻，還能在課堂上對(duì)教師提問(wèn)，教師在講解完畢后，可將與視屏配套的復(fù)習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生成功地完成復(fù)習(xí)題后，教師可直接在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生講解出錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生徹底的解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）方法與過(guò)程的演示講解。在對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，可針對(duì)相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際演示，如小學(xué)的“畫(huà)垂線”可用真實(shí)的三角尺與量角器進(jìn)行；初中的“認(rèn)識(shí)平行四邊形”便可現(xiàn)場(chǎng)制作平行四邊形；高中“拋物線的幾何性質(zhì)”可以使用真實(shí)的投籃視頻來(lái)引入課堂等。這種方法不僅能夠加深學(xué)生的認(rèn)知，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方著重講解，并使用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交的考核內(nèi)容作為輔助材料，使學(xué)生能夠更加直觀的了解到自身錯(cuò)誤，并加以改正。這時(shí)，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，保證學(xué)生能夠更加努力的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

作為一種新型的教學(xué)方式，微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)階段的教育模式有著不可估量的作用。翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合一起形成的課程系統(tǒng)稱之為慕課（MOOC）。時(shí)至今日，慕課已隨著信息化與網(wǎng)絡(luò)化的形式逐步步入各大校園之中，并以一種新型的教育手段沖擊著現(xiàn)階段的教育方式。例如，慕課將教師以往的教學(xué)模式變成了以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，以視頻講解與課堂問(wèn)答為輔導(dǎo)的教育模式，使得教師與學(xué)生都可以在其中獲得不小的收獲。這種“雙方受益”的教育理念加快了教育界的改革，并使得各位教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高。而學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上選擇適合自己的教學(xué)視頻，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。雖然微課翻轉(zhuǎn)課堂有著許多的優(yōu)勢(shì)，但它也具有一定程度上的局限性，如知識(shí)點(diǎn)過(guò)于瑣碎，缺少相關(guān)的教育體系，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)有效的管理方式等。只有不斷的完善慕課教育的實(shí)施方法與管理措施，才能使這項(xiàng)教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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