杜琴澤

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閱讀應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；情感體驗

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是對語文閱讀的要求更加嚴格，語文教師應(yīng)該從廣度與深度上都更進一步地深入，通過多種途徑，靈活地運用教學(xué)手段，在教學(xué)中營造出更好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進行閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時不明白。在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計一些“擴展性練習(xí)”，讓學(xué)生對課文中的潛在的情節(jié)等，進行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白補寫，結(jié)尾續(xù)寫等。

三、活用教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)效率

要想優(yōu)化小學(xué)語文的有效閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體、錄音機、計算機等多種現(xiàn)代化的設(shè)備，提高課堂的趣味性與生動性，提高閱讀教學(xué)效率。例如，語文教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些音樂、影視作品或者話劇等，來讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，通過豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步形成自主閱讀的習(xí)慣。如果想讓學(xué)生持續(xù)這種自主閱讀的習(xí)慣，教師就應(yīng)該進行不斷的鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作與探究，形成相互交流與合作的學(xué)習(xí)模式，教會學(xué)生在閱讀中思考，并且能夠通過與其他學(xué)生之間的交流，反思自己對閱讀理解的差異，學(xué)會更多的思考方式，從而不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀有效性。教師還可以把學(xué)生分成幾個小組，每兩個小組閱讀一篇文章或者一本書，之后定期組織學(xué)生參加閱讀交流會，讓學(xué)生先講述該文章或書籍的大致內(nèi)容，并講述自己對讀書的感想和體會，這樣能讓學(xué)生閱讀更多的書籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)會更多的閱讀方法和思考方法，不斷地提高閱讀效率。

四、情感體驗，讓閱讀教學(xué)點亮兒童的靈性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們老師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感點化出來，才能打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。《放小鳥》那偉大的母愛和美好的同情心；《這兒真好》那純真的朋友情；《我叫足球》那種自豪與激情……其次是要發(fā)揮教師們的情感誘導(dǎo)作用。“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們見多識廣，會帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是老師要加強學(xué)生的主體情感體驗。使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中真正體驗學(xué)習(xí)的愉悅情感?！澳隳芡ㄟ^朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來嗎？”“能用你的動作表現(xiàn)出來嗎？”從根本上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學(xué)生不應(yīng)該是課文的旁觀者，而應(yīng)該與課文融為一體。這樣才能達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育階段具有重要地位，是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本保障。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色。