常清福

摘 要：創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得充滿活力。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。

關(guān)鍵詞：生活情境；問題情境；活動情境；體驗情境

如今創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成了新課程改革的一大亮點，同時也是課堂教學中一道靚麗的風景線。中學語文教學要體現(xiàn)藝術(shù)性，要善于抓住時機，通過創(chuàng)設情境去引起學生的驚喜、疑惑和新鮮感，激發(fā)學生主動探索、發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)設有效的教學情境，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)呢？

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情境

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活是活的課堂，是一切知識的源頭。作為初中語文教師應該創(chuàng)設一些與生活聯(lián)系起來的教學情境，學生根據(jù)自身的生活體驗，對文章的理解更加清晰透徹。在初中語文教材里涉及到的各類場景，多數(shù)都是與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的。雖然有些語文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活不大一樣，但只要教師能按照學生生活實際，則能帶動學生學習語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會。如俄國詩人葉賽寧寫的《夜》，則要引導學生抓住夜的靜謐和美麗這兩個關(guān)鍵詞，讓學生回憶自己在農(nóng)村夜晚的感受，通過這種聯(lián)系生活實際的方式讓學生輕松學習，獲得的教學效果更加顯著。

二、結(jié)合文義意，營造問題情境

對文本文意的解讀非常關(guān)鍵。讓學生理解文意，讀懂課文，體會到語文學習的樂趣，使其全心投入學習中。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學生面前，就能為學生創(chuàng)造廣闊的思考平臺，讓學生從多個角度去考慮問題。例如在學習《孔乙己》時，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點，可以精心設計多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學生創(chuàng)造思考機會的同時，引導獨立思考以促進學生散開去把握全文的目的。問題一：孔乙己究竟會不會死？會如何死？通過設計多個問題，讓學生按照自己的理解去回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發(fā)了學生的學習興趣。問題二：孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三：寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)學生主動思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學生的學習興趣，學生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學生思維徹底打開。

三、聲形色并舉，創(chuàng)設活動情境

教學的最終目的不僅要追求教學質(zhì)量，還需要進一步美化課堂，把學生帶入濃濃的語文情境，讓學生感受到學習語文知識的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識和技能，激發(fā)學生的學習動機，擴展學生的思維。范讀課文是完全投入，尤其要能夠彰顯出教師的聲情并茂。作為課文知識的教授者，教師自身應該具備較強的語言表達能力，利用相關(guān)的教學技巧才能顯示出語文教學的價值。語文教師在范讀課文時，必須充分帶動聲、形、色等要素。聲是為了吐字清楚、響亮、標準；形應該保持與姿勢和手勢的協(xié)調(diào)；色則在表情要與課文內(nèi)容相互一致。例如在讀毛澤東的《沁園春·雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰……”時，教師則需把自己帶進當時的情境中，站直身子、挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執(zhí)著堅定，通過老師的示范，把學生帶入到壯美的意境中，讓學生深刻感受毛澤東的豪情壯志。

四、運用多媒體，創(chuàng)設再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學，可以活躍課堂教學氣氛，引導學生積極主動地探索，激發(fā)他們的學習興趣與動力。教師需積極融合教學內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學生創(chuàng)造良好的學習情境。例如在教學朱自清的《春》這篇課文時，借助多媒體播放了一段江南早春時節(jié)的視頻，并配以班得瑞的音樂，學生面對那種活生生的場景在視覺、聽覺上都產(chǎn)生較大的刺激，在這種內(nèi)容豐富、動感的學習環(huán)境里，這些北方的學生對作者所描繪的春有了切身感受，對整個文章內(nèi)容有了更深刻、更細膩的體驗，這種審美體驗的教學作用十分顯著。

五、模擬角色，創(chuàng)設體驗情境

學生分角色模擬表演課文內(nèi)容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現(xiàn)的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內(nèi)容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如學習《范進中舉》可以讓學生教學時讓學生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。同時學生通過自己的表演，很快對課文中的人物形象和課文內(nèi)容有了較深的認識。這樣的表演教學不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了具體可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生們對課文內(nèi)容的理解。課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認識加深理解，讓學生參與課堂表演，既體現(xiàn)學生的主體地位，又能加深教學的趣味性。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。

有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實、化粗糙為精細，活躍學生思維，促使課堂教學目標的完成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎(chǔ)；有效的教學情境能誘發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動學生的學習內(nèi)動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得“活”起來。