許建平

摘要：高中英語教師需要優(yōu)化閱讀教學過程。優(yōu)化高中英語教學就是優(yōu)化閱讀教與學的方法，實施課文整體教學，精讀、泛讀和課外自讀相結合，從量和質兩方面促進高中生閱讀能力的形成，實現(xiàn)培養(yǎng)有獨立閱讀能力的人的教學目標，從而全面提高英語教學質量和教學水平，全面實現(xiàn)應試教育的轉變。

關鍵詞：高中英語閱讀；優(yōu)化教學過程；閱讀能力；閱讀策略培訓

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0069

一、優(yōu)化閱讀教學可以人盡其才，物盡其用

高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足書本上的知識，想獲得更多信息，更希望能學到知識性與趣味性兼?zhèn)涞膬热?，從英語學習中獲得更多的知識與能力。優(yōu)化閱讀教學可以滿足學生的心理差異和學習要求。大量而有效的閱讀能提高最大的樂趣。

二、良好的閱讀習慣和方法是優(yōu)化閱讀教學的前提

閱讀能力的高低取決于理解程度和讀速快慢兩個方面。在教學進行或訓練時，我們要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：1. 不要讀出聲音，要默讀。2. 不要動嘴或用手指著所讀的每個字，而用手帶動眼睛向前移，手指在詞下移動，眼睛跟著往下看。3. 不要左右搖頭，默讀時只需要移動眼球。4. 擴大視距，逐句逐段地讀，不要逐字讀。5. 根據上下文或常識猜詞義，不得已時才查詞典。6. 在閱讀文章的開頭或扉頁上記下開始與結束的時間，算出閱讀速度。7. 最后評價，看正確理解率是否達到大綱要求的平均數(shù)70%以上。

三、閱讀課文整體化，交際化教學是優(yōu)化閱讀教學的主體

閱讀課文具有雙重功能能使學生既通過課文學習英語語法、詞匯句型，又學習英語閱讀的方法和技巧。我們英語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導——讀——練”的教學模式。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般來說要經過四個階段：感知教材——理解教材——鞏固知識，運用知識。是由淺入深、由簡到繁的逐步深化的循序漸進的過程。閱讀課文教學也應遵循這種規(guī)律。導就是為了感知教材，讀是為了理解教材，練是為了鞏固和運用知識。

1. 導入——感知教材。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識做基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性知識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。

2. 讀——理解教材。理解教材是感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種：（1）粗讀。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。（2）跳讀。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。（3）細讀。細讀指詳細逐行的閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。檢查的方法包括包括多項選擇、正誤判斷、完形填空、信息轉換等。

以上閱讀理解的幾個層次經過了“讀——議——再讀——再議的往復以及“整體理解——局部理解——整體理解的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

3. 練——鞏固知識與運用知識。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步發(fā)展和完善起來的，但為使學生順利的掌握技巧技能，不僅要注意練習的數(shù)量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

練習的方法有：（1）問答——就課文提問題。提問可以是記憶性問題，理解性問題，應用性問題，創(chuàng)新性問題，評價性問題。（2）就課文內容進行連貫對話。把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。（3）復述課文，這是課文教學較常用的以內容我中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內容上。（4）角色扮演，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。（5）書面表達，就課文內容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等。

四、大量而有效的泛讀是優(yōu)化閱讀教學的課內擴展

語言學習理論的基本主張，是認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入。輸入越多，掌握語言越好。而語言知識在使用語言的過程中，僅起監(jiān)察作用。因此，語言學習的研究者特別重視增加量，認為每天堅持10-30分鐘的泛讀，讓學生讀那些能吸引他們的材料，對掌握語言及其有利。關于泛讀，大綱指出：“要提高學生的閱讀英語能力，單單通過教材上的閱讀課文教學是遠遠不夠的，還要按年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課內外閱讀一定數(shù)量的讀物?！贝缶V要求除課文外，補充閱讀量應達到30萬字左右。

五、自讀是優(yōu)化閱讀教學在課外的延伸

欲達到培養(yǎng)獨立閱讀能力的目標，僅靠課堂內閱讀課文的整體教學和大量有效的泛讀也是不夠的，還應引導學生開展課外閱讀。我們教師要因人而異地提出閱讀要求；要進行適當?shù)臋z查課外自讀，課上快速檢查效果，不失為一種好辦法，要幫助學生選擇內容通俗，難易適度，生動有趣的閱讀材料，還有逐漸提高閱讀速度和理解準確度。積極開展課外閱讀不僅可以擴大學生的英語接觸面，增加語言材料的輸入量，增加語言實踐的機會，而且還可以在閱讀中復習鞏固課堂所學英語知識，提高熟練掌握英語的程度。

只有學生養(yǎng)成了長期的、自覺的閱讀習慣，他們就會肯讀、喜讀、會讀、善讀。在高中英語教學中，只有我們堅持優(yōu)化閱讀教學，實施閱讀課文整體化、交際化教學，進行大量而有效的泛讀訓練，開展好課外閱讀，我們完全可以培養(yǎng)出跨世紀的英語人才。

（作者單位：河北省孟村回民中學 061000）