摘 要：課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道，所以課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。教學(xué)是一個(gè)具有明確目的的認(rèn)知活動(dòng)，而它的有效性正是師生們共同追求的目標(biāo)。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。怎樣使課堂教學(xué)有效是我們廣大教師不斷思考、不斷探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：有效 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。數(shù)學(xué)新教材提倡學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿探索與發(fā)現(xiàn)，激情四射的過(guò)程。有效的課堂教學(xué)是教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在自主探索、親身實(shí)踐、協(xié)作交流的氛圍中，親身體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)有效

1.教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成

在新課程理念中我們把教學(xué)目標(biāo)確定為三維目標(biāo)——知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在經(jīng)歷了這幾年的教學(xué)實(shí)踐之后，我感到真正阻擾學(xué)生發(fā)展的并非完全是智力因素，而更多的是他們的情感態(tài)度。在我們以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們過(guò)分注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。為了極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，因此教師在教學(xué)中注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.對(duì)教材要做到“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，教師才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題。如：關(guān)于基礎(chǔ)性問(wèn)題可以用“是什么”、“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；拓展性問(wèn)題則可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；而對(duì)于探究性問(wèn)題，就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些必要的探討、探究?！巴浮?，就是要把握教材的系統(tǒng)性、重難點(diǎn)，做到融會(huì)貫通；“化”，就是要教師站在不同的角度去思考問(wèn)題，即要求教師不僅僅是從自身立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的角度去領(lǐng)會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。我想也只有這樣，教師才能有效的提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.了解學(xué)情

了解學(xué)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體情況，不同的個(gè)體在同一個(gè)知識(shí)面前所表現(xiàn)出的接受、理解、應(yīng)用的能力存在千差萬(wàn)別?；诖?，進(jìn)行分層備課：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生能夠達(dá)到的“較高層次”。

4.有效練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們把練習(xí)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。換言之就是練習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)保證有效

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹敢馓岢鰡?wèn)題就意味著對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，如果學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，那么他必定善于從情境中提出相應(yīng)的問(wèn)題。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是解決者。建立有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生真實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，并運(yùn)用已有的認(rèn)知和技能解決問(wèn)題。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)造者，良好的情境能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

2.學(xué)習(xí)方式要有效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是動(dòng)手操作、自主探索和合作交流，而不是單純的依賴(lài)與模仿。有效的學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，并不是要把各種學(xué)習(xí)方式全都用在每堂課上。中低段以開(kāi)展趣味性、游戲性、動(dòng)手操作為重要學(xué)習(xí)方式，中高段以開(kāi)放地進(jìn)行自主探索和合作交流為重要學(xué)習(xí)方式。

3.靈活多樣的課堂練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。形式多樣、有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激起學(xué)習(xí)的興趣。例如：“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，進(jìn)行了基礎(chǔ)練習(xí)后，給出了小明有20元錢(qián)，星期天到書(shū)店看書(shū)，順便買(mǎi)些文具。用1/10的錢(qián)乘車(chē)，2/5的錢(qián)買(mǎi)書(shū)，1/4的錢(qián)買(mǎi)文具，1/5的錢(qián)買(mǎi)飲料和午飯。小明的錢(qián)夠么？要求學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論，全班交流。每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，思維“飛”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、有效的課堂評(píng)價(jià)

一節(jié)課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)好像是這節(jié)課的指南針，它直接影響這節(jié)課的有效性。有效的評(píng)價(jià)首先來(lái)自?xún)A聽(tīng)，教師與學(xué)生共同認(rèn)真而有耐心地傾聽(tīng)完同學(xué)的回答，順著學(xué)生的思路去理解，從他的視角去思索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的亮點(diǎn)。例如：在“乘加 乘減”教學(xué)中，多數(shù)孩子先想到的是3×3+2=11，我請(qǐng)他們說(shuō)出是怎么想的？學(xué)生能夠比較清晰地說(shuō)出來(lái)，我給予了表?yè)P(yáng)。當(dāng)我再問(wèn)還有其他方法么？部分學(xué)生開(kāi)始面露難色，給予一定思考時(shí)間后，有學(xué)生舉手了，這時(shí)我要求孩子們和我一起認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言3×4-1=11，我也請(qǐng)他說(shuō)出想法，之后我問(wèn)：誰(shuí)能把剛才同學(xué)的想法再敘述一遍？舉手的學(xué)生多了些。接著我又說(shuō)：你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？學(xué)生們進(jìn)行了評(píng)價(jià)并說(shuō)出理由，甚至有學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行了演示。在我對(duì)同學(xué)們的發(fā)言肯定后，學(xué)生情趣得到了調(diào)動(dòng)，知識(shí)也得到了掌握。

作者簡(jiǎn)介：朱玲（1985.10-），女，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，二級(jí)教師，本科，研究方向：課堂的有效教學(xué)。