吳曉芳

【摘要】文章從三個(gè)方面闡述了在英語教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課堂氛圍 質(zhì)疑能力 質(zhì)疑方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我校英語組在本學(xué)期進(jìn)行了培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力的課題研究。下面是筆者的具體心得。

一、營造良好的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谶^去上課時(shí)，我不茍言笑，一臉嚴(yán)肅。在這種環(huán)境中，學(xué)生只會(huì)規(guī)矩地聽課，不敢大膽質(zhì)疑，課堂效果可想而知。因此，在本次課題實(shí)踐過程中，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂上，我主動(dòng)和學(xué)生說笑，學(xué)生思維活躍了，也不怕?lián)恼f錯(cuò)了挨批評(píng)。同時(shí)我還開展了“問題大比拼”的活動(dòng)，既鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，又把問題量化，作為平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)之一。以前我總擔(dān)心上課時(shí)間不夠，總不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸；而學(xué)生也忙于記筆記，擔(dān)心錯(cuò)過了我說的任何一句話，根本沒有思考的時(shí)間。實(shí)行課題研究后，我開展了“每天五分鐘提問”的活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生。

二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師的作用很重要。剛開始，學(xué)生提出的問題較空泛。鑒于此，我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提有質(zhì)量的問題。如我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3和Unit 4時(shí)候，讓學(xué)生就形容詞和副詞的比較級(jí)以及最高級(jí)的構(gòu)詞方法和運(yùn)用提出問題，然后找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案，改變了被動(dòng)聽課，不思考的習(xí)慣，教學(xué)效果明顯改善。對(duì)于學(xué)生提出的問題，我會(huì)進(jìn)行適度的調(diào)控，并針對(duì)教材要求，把學(xué)生的各個(gè)疑問點(diǎn)集中到一個(gè)問題上來，再展開討論，尋找問題的答案和解決方法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我認(rèn)為可以按照以下步驟來進(jìn)行。

（一）課前預(yù)習(xí)，布置提問

課題研究開展以來，我要求學(xué)生每天都必須預(yù)習(xí)，并將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，在“每天五分鐘”的活動(dòng)時(shí)候來展示這些問題。開始時(shí)，有的學(xué)生馬馬虎虎提一個(gè)問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量與質(zhì)量，并且把他們的質(zhì)疑過程和結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分，記錄在平時(shí)成績(jī)中。這樣，學(xué)生就不得不開動(dòng)腦筋質(zhì)疑了。提出問題實(shí)際上是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)。我國古代教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生邊讀邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材。長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

（二）課堂中注重講評(píng)，提高課堂效果

在學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，那只能使學(xué)生質(zhì)疑的熱情大大減弱，良好的學(xué)習(xí)就難以形成。因此，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細(xì)批閱，覺得哪一個(gè)問題提得不錯(cuò)，上課時(shí)就讓學(xué)生討論。在活動(dòng)中，我還設(shè)立“提問大王”榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生受到表揚(yáng)，很有成就感，質(zhì)疑熱情高漲，并相互感染，從而帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑的高潮中去。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生即興發(fā)問時(shí)有質(zhì)量的問題更多。因此，我允許學(xué)生上課過程中可以隨時(shí)打斷我的講課，提出他們的疑問。我相信，只要堅(jiān)持不懈，就一定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效益。

（三）課后互相交流、質(zhì)疑，共同提高

為了促進(jìn)學(xué)生的共同成長，我把班上的學(xué)生分成十個(gè)英語學(xué)習(xí)興趣小組，經(jīng)常開展各種活動(dòng)。通過質(zhì)疑，學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，理解語言、運(yùn)用語言的能力提高了，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。例如，曾經(jīng)有一道填空題：“He did what he could__（help）others.”許多學(xué)生都誤填成原形動(dòng)詞help。他們認(rèn)為情態(tài)動(dòng)詞could后應(yīng)當(dāng)跟動(dòng)詞原形，卻不知道該句的意思是“他做了他所能做的是來幫助別人”。因此應(yīng)填不定式tn help。學(xué)生初次接觸從句的時(shí)候，這類錯(cuò)誤經(jīng)常犯。后來經(jīng)過交流、質(zhì)疑，學(xué)生把原來模糊的地方都弄清楚了。

三、多方面質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

課題研究實(shí)施半年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。如在學(xué)習(xí)單詞depend時(shí)候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞表中有“independence”和“independent”，于是就懷疑它們之間是否有關(guān)聯(lián)。通過質(zhì)疑，學(xué)生知道了簡(jiǎn)單的構(gòu)詞方法以及記憶方法。再如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1時(shí)候，學(xué)生通過質(zhì)疑知道“can”作情態(tài)動(dòng)詞時(shí)有多種意思，進(jìn)而總結(jié)出“can”在疑問句和否定句中的用法等。學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑總結(jié)，質(zhì)疑能力不斷提高，學(xué)習(xí)效果也越來越好。

總之，質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端。正如西方有句諺語所說的：“Knowledge comes from questions.”“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)新精神。所以教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，讓學(xué)生在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平。