王曉萍

【摘要】隨著教育改革的推進，高職高專院校作為高等學(xué)府應(yīng)該積極地開展教學(xué)創(chuàng)新與改革，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求.數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是高職高專院校的教學(xué)重點，因此，需要針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法進行科學(xué)地創(chuàng)新，不斷提高教師專業(yè)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】高職高專；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)有效性

前 言

數(shù)學(xué)作為高職高專院校教學(xué)中的重要組成部分，也是各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在高職高專教學(xué)中具有極其重要的地位.在高職高專數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一方面可以豐富和補充學(xué)生必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，另外一方面也可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，是學(xué)生未來職業(yè)生涯和人生道路中不可缺少的重要知識.然而在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，存在一些不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問題，需要高職高專院校能夠認清數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實用性，培養(yǎng)具有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才.

一、高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏教學(xué)創(chuàng)新

從我國絕大多數(shù)高職高專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，很多高職高專院校沒有進行相應(yīng)的教學(xué)改革，始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面，教師在教學(xué)過程中，仍然采用“定義——定理證明——例題分析——課后習(xí)題——考試”的教學(xué)模式，這種按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管在一定程度上鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，但是這種枯燥的教學(xué)模式，不能夠充分地調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高.

（二）課堂教學(xué)效率不高

隨著教學(xué)設(shè)施的不斷完善，在高職高專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中也合理地應(yīng)用了多媒體教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，然而在多媒體教學(xué)過程中，很多高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)手段運用不合理，盲目地引用多媒體課件教學(xué)，忽視了對重點知識的講解，很多知識點學(xué)生無法及時進行筆記，導(dǎo)致一堂課下來對課程內(nèi)容模糊不清，不能充分地掌握知識點，因此，盡管運用了多媒體的新型教學(xué)手段也沒有達到應(yīng)有的教學(xué)成果，課程教學(xué)效率較低.

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏實踐性

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，很多高職高專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是對課本的理論知識進行教學(xué)，忽視了對實踐數(shù)學(xué)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容中缺乏實踐數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識合理地運用到實踐中，不能為學(xué)生未來職業(yè)生涯進行科學(xué)地鋪墊，而這也是絕大多數(shù)高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，理論與實踐脫節(jié).

二、高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升中存在的問題

（一）高職高專院校教育理念錯位

所謂教育改革，首先要科學(xué)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進而推進教學(xué)改革和創(chuàng)新.從目前大多數(shù)高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)理念層面上分析，很多院校沒有清楚地認識到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，盲目地追求升學(xué)率和就業(yè)率，對于專業(yè)課程過于重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的重視程度降低，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力、綜合分析能力的培養(yǎng)，而且很多教師認為數(shù)學(xué)在未來的工作生活中應(yīng)用較少，還有一些學(xué)校負責人認為高職高專相比于大學(xué)教育存在一定的差距，因此對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求相對較低，以上這種錯誤的教學(xué)思想，造成一些高職高專院校教育理念錯誤.

（二）學(xué)生被動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，高職高專院校的學(xué)生整體素質(zhì)差距較大，很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對較差，尤其是專業(yè)特長生，文化基礎(chǔ)、課程基礎(chǔ)不容樂觀，而這些學(xué)生本身就對理論學(xué)習(xí)存在厭倦，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，再加上高職高專數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的提升.

（三）數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理

高職高專院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理主要是因為高職高專院校重點培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，因此，高職高專院校在課程設(shè)置的過程中，就會將大多數(shù)的課時都分配給專業(yè)課程，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程設(shè)置相對較少，而且一般情況下高職高專院校僅在第一學(xué)年設(shè)置數(shù)學(xué)課程，教師課堂教學(xué)時間緊迫，往往是以完成教學(xué)任務(wù)為主，對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握情況不夠重視，這就導(dǎo)致盡管數(shù)學(xué)課程講授完畢，但是學(xué)生掌握情況較差，學(xué)生能夠掌握的僅有數(shù)學(xué)公式，不利于高職高專院校提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中的主要問題之一.

三、提高高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)有效性對策

（一）科學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

首先，教學(xué)內(nèi)容的合理銜接.由于高職高專的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，且邏輯性較強，這就需要教師針對學(xué)生的實際情況制訂相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案.一方面要在課程講解之前，讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，并回顧上一單元的課程知識點，進而引出新課程內(nèi)容；另外一方面，還要在課堂教學(xué)過程中，將課程涉及的知識點進行科學(xué)地梳理，幫助學(xué)生掌握知識點；最后在課堂講授完畢之后，對相關(guān)知識點進行總結(jié)，明確學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效地銜接.

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法.高等數(shù)學(xué)的邏輯性和空間性較強，因此傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這就需要教師針對難點、重點進行詳細地講解，讓學(xué)生明確解題思路和解題方法，與此同時，在課程教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生提問題，鼓勵學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí).

最后，加強教學(xué)方式的有效性銜接.一要重視對數(shù)學(xué)定義的證明和推理的講解，讓學(xué)生在推理學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力；二要重視對經(jīng)典題型的講解，先讓學(xué)生嘗試解題，然后針對學(xué)生的解題思路進行糾正和講解，加深學(xué)生印象的同時，創(chuàng)新教學(xué)方式.

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職高專院校學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題較為突出，這就需要針對傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性問題，對數(shù)學(xué)教學(xué)進行科學(xué)地創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，理論與實踐相結(jié)合，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)實踐合理地引入課堂教學(xué)中，豐富教材內(nèi)容的同時，讓學(xué)生感受不一樣的課堂氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐應(yīng)用能力；其次，堅持以人為本的主體教學(xué)模式.教師應(yīng)該充分地認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，在教學(xué)過程中要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免以教師為主體的填鴨式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，將課堂中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教學(xué)手段的充分應(yīng)用.避免教師單一的使用多媒體教學(xué)，例如單一的PPT教學(xué)手段，合理利用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高教學(xué)有效性方面的積極作用.

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)置

針對高職高專院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理的問題，建議數(shù)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該合理地增加課時，同時針對不同的專業(yè)進行科學(xué)的課程設(shè)置.例如，藝術(shù)類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)；財會專業(yè)的學(xué)生，則要針對專業(yè)性需求進行專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，創(chuàng)新教材內(nèi)容，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.與此同時，在進行數(shù)學(xué)課程設(shè)置的過程中，還要針對不同專業(yè)進行實踐數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)與專業(yè)實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論數(shù)學(xué)應(yīng)用到專業(yè)實踐中，例如，體育專業(yè)學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，推算撐竿跳角度；美術(shù)專業(yè)利用數(shù)學(xué)知識，掌握畫面黃金分割線，掌握各種設(shè)計運算技巧等.對于財會經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生，課程設(shè)置中還應(yīng)該科學(xué)地引入一些數(shù)據(jù)處理信息軟件、模擬股票操作軟件等，強化學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)更多社會需求的應(yīng)用型人才.

總之通過一系列的教學(xué)創(chuàng)新和改革，不斷地提高高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)率等意義重大.

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