【摘 要】江蘇省宿遷市沭陽如東中學為打造優(yōu)質高中，在師資建設方面努力形成特色。學校堅持專業(yè)、科研和讀書三位一體，確立重新定位身份、統(tǒng)一專業(yè)標準、重視行動反思的實踐思路，提倡關注教育細節(jié)，深入研究學生的工作策略，為教師營造閱讀環(huán)境，搭建展示平臺，讓教師在專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和文化底蘊方面得到有力提升。

【關鍵詞】師資素質；科研能力；文化底蘊

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0038-02

【作者簡介】周桂官，江蘇省宿遷市沭陽如東中學（江蘇宿遷，223600）校長，助理研究員。

江蘇省宿遷市沭陽如東中學（以下簡稱“如中”）創(chuàng)辦六年來，始終秉持“擔當”的校訓，堅持“對每一個學生負責，不讓一個學生掉隊”的辦學理念，大力弘揚“特別能吃苦、特別肯鉆研、特別善協(xié)作、特別講奉獻”的學校精神，引領全校師生朝著“辦一所勇于擔當的優(yōu)質高中”“辦一所江蘇教育品牌學?！钡哪繕藠^力前行。六年來，學校取得了一定的成績，在地方和周邊享有一定的社會影響。這得益于如中在加強教師隊伍建設、著力打造優(yōu)質高中過程中對教師專業(yè)自覺、科研自覺、讀書自覺的積極引領與堅持。

一、堅持專業(yè)自覺，讓教師在專業(yè)素養(yǎng)上實現(xiàn)自我超越

我們一直認為，好學校是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神不斷強化與快速成長的學校。

1.讓教師對任教身份重新定位后再出發(fā)。

作為一所新創(chuàng)建的學校，我校教師隊伍構成比較復雜。如何讓這些成長背景不同、知識結構各異、能力素養(yǎng)有別的教師在同一平臺、同一起點上“各顯神通”，是擺在我們面前的一個十分現(xiàn)實的問題。建校之初，我們就通過任教身份的再確認，讓所有教師回歸原點，從當學生做起，一同學習學校的核心價值、辦學理念、課堂教學模式和校風校訓等；一起研讀新課程標準、考試說明、教材文本等，把他們已有的專業(yè)知識“本土化”“校本化”。

2.讓教師在專業(yè)技能“歸零”后再出發(fā)。

教師隊伍構成復雜，但專業(yè)標準專業(yè)要求不能復雜。同一年級、同一學科專業(yè)評價標準必須要一致。在教學過程中，我們要求所有教師在專業(yè)技能上“歸零”后同臺競技，互見長短，取長補短。在落實“基于問題解決的課堂教學模式”上，我們聽課時既看時間把握、提問人數等“形似”的安排，又看教師問題設置的精準度、學生課堂的參與度、知識的整合度、練習的達成度。在教學管理過程中，我們還提出“五個一同”的要求，即新老教師一同培訓、一同賽課、一同考學、一同評價、一同考核。

3.讓教師在行動反思后再出發(fā)。

重視反思、學會反思是教師成長的重要路徑。我們特別重視教師的教學反思，在課堂教學中，我們要求教師必須有課后反思，反思問題的設計、反思課堂教學模式、反思教學方法、反思學生學習狀態(tài)、反思教學效果等，并定期進行檢查。在考試評價中，我們要求教師批閱結束后要針對試卷和學情完成一份小結。學業(yè)水平測試、高考成績公布后，要求每位任教教師撰寫一篇書面反思材料進行交流，并與考核獎懲掛鉤。對于反思的撰寫，字數可多可少，篇幅可長可短，角度可大可小，內容可深可淺，表達可敘可議，給予教師一定的自由空間，讓他們從敢寫、能寫、會寫發(fā)展升華到想寫、寫好、寫精。這一過程從被動到主動，實現(xiàn)了教師專業(yè)品質、專業(yè)精神的重塑，使教師把忠于職守、專心致志、一絲不茍、孜孜以求、追求極致等專業(yè)精神當作畢生的追求，從而形成學?？焖侔l(fā)展的不竭動力。

二、堅持科研自覺，讓教師在科研能力上實現(xiàn)自我超越

實踐告訴我們，要提高學校的教育教學質量，必須十分重視教科研工作，必須十分重視教師教科研能力的培養(yǎng)和提高，必須十分重視教科研成果的轉化應用。

1.適當降低科研門檻。

科研要接地氣、合校情、激興趣、易入門、好操作、求實效，我們通過降低科研門檻讓教師有參與教育科研的自信和沖動。我們引導教師在教育教學中關注問題，即努力培養(yǎng)教科研的基本意識；能夠熟練地使用電腦，即具備了科研的基本條件；掌握教育敘事的方法，即學習科研的基本方式。讓更多的教師參與科研、熱愛科研、收獲科研，從而形成良好的科研氛圍。與此同時，我們還通過校本教研刊物《沭水教苑》引導教師做到“三個破除三個堅持”，即破除“精英化”思想，堅持草根研究；破除“高大上”思想，堅持短平實研究；破除“象牙塔”式純理念研究，堅持行動、過程、反思研究。

2.強調學會關注細節(jié)。

教育無小事，引導教師從小處入手，小切口小角度往往能做出大文章，能以小見大。我們每學期開展一次小細節(jié)、小現(xiàn)象、小變量、小創(chuàng)意、小火花、小故事等征集、掛網活動，利用教師QQ群、微信群集贊評優(yōu)，便于教師閱讀、交流。以上學期為例，我們組織教師在假期中每人撰寫三份教學設計方案，制作三個教學課件。2000余份教學資源覆蓋各年級各學科，成為學校教學資源庫的重要成果。這些“小”積累多了，學?？蒲泄芾磉@篇文章就“大”了，底蘊就“厚”了。

3.倡導深入研究學生。

學生群體復雜多元，內心世界豐富多彩。關注學生研究學生是教師、學校永恒的科研課題。每學期開學初，我們給每位班主任發(fā)一冊《學生成長記錄簿》，每個月班主任都可以與本班課任教師交流溝通，研究比較同一個學生在不同課任教師眼中的成長軌跡。一兩年下來，每一個學生就能立體、生動地呈現(xiàn)在教師、家長以及學生自己面前。教師只有眼中心中有人，教育才能做到有道德有靈魂。四是堅持狠抓問題不放松。問題即研究，問題即課題。我們鼓勵教師發(fā)現(xiàn)和研究有價值的教育教學問題，以微型課題研究為載體。學期末，編印《學期教育教學問題研究薈萃》，開展優(yōu)秀問題評選，通過備課組研討和教師論壇活動交流研究成果，讓教師在閱讀、參與中強化問題意識和科研意識，實現(xiàn)科研能力的自我超越。

三、堅持讀書自覺，讓教師在文化底蘊上實現(xiàn)自我超越

日常工作中，我們發(fā)現(xiàn)我校有一小部分教師越忙越不讀書，越不讀書越碌碌無為；相反，大部分教師越忙越讀書，越讀書越氣定神閑。忙和閑表面上看是兩種生存狀態(tài)，內在里卻是文化底蘊的天壤之別。豐富學校的文化內涵，加深學校的文化底蘊，要從引導教師讀書開始。

1.營造閱讀環(huán)境。

建校前三年，我們就按照“有沒有、好不好、全不全”的規(guī)劃建設了具有20萬冊容量的校園圖書館，既服務學生又服務教師。之后每年在圖書購買量上，我們都保持近萬冊的遞增。本學期，我們在原有圖書的基礎上，四大名著又各購進600套，現(xiàn)在每一種都達2000冊以上，確保學生人手一冊。新增建設教師閱覽室，訂購雜志多達300余種，報刊100余種，圖書達2萬冊。每學年，學校為教師發(fā)一本教育教學類通識讀物，真正讓閱讀和科研成為教師專業(yè)成長的加油站。

2.規(guī)劃讀書活動。

每三年制訂一次教師成長發(fā)展規(guī)劃，并由此制訂每位教師每學期、每學年的讀書計劃，要求每位教師每個學期閱讀與學科相關的書籍不少于3本。學校有位教師熱衷讀書，隨著閱讀量的增加，視野不斷開拓，能力不斷提升，從小學教到初中、高中，從一名普通教師成長為高級教師、教授級高級教師。今年，他又被評上了特級教師，成為全校引領推動讀書活動的生動教材。

3.搭建展示平臺。

每學期圖書館統(tǒng)計好借閱記錄，開展“讀書之星”評選活動。與此同時，通過讀書心得報告會、學科沙龍等形式讓教師參與到讀書成果展示中來，吸收別人讀書的經驗成果，進一步激發(fā)讀書的欲望。同時，我們還建立了讀書激勵機制。對讀書多、科研成果突出的教師，建立精神、物質雙重獎勵制度，讓教師愛讀書成為學校一種美好的風尚。學校有位副校長，任教語文，酷愛讀書寫作，一年來撰寫下水文30多篇，發(fā)表10多篇；撰寫教育教學論文案例百余篇；近幾年，正式出版5部著作，成為我校教師閱讀成長的榜樣。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>