【摘 要】域外考察，于校園之內(nèi)審視教育行為，于校園之外聯(lián)想教育之義。一草一木，一人一事，都可以成為開啟教育思維的鑰匙。規(guī)則是行走的保障，自由是行為的境界。教育者的視界打開，教育的世界才能絢麗。管理不能成為管束，解放與激活方能抵達(dá)美好的境界。

【關(guān)鍵詞】美國教育；學(xué)習(xí)空間；教育思維

【中圖分類號(hào)】G515 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0072-02

【作者簡介】楊樹亞，南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210019）校長，江蘇省語文特級(jí)教師，高級(jí)教師。

2016年5月3日到16日，江蘇省教育廳組織“名師名校長考察團(tuán)”赴美國紐約、華盛頓、洛杉磯進(jìn)行教育考察。我們先后走進(jìn)紐約州史蒂文森高中、洛杉磯波莫納高中、克萊明森小學(xué)的校園及課堂，感受校園文化，近距離接觸美國學(xué)生課堂；我們還進(jìn)駐波莫納加州理工大學(xué)校園一個(gè)星期，聆聽專家教授關(guān)于“學(xué)生核心素養(yǎng)”“小組合作”“教師培訓(xùn)”“教育領(lǐng)導(dǎo)力”等方面的專題講座。半個(gè)月的所見所聞，是一次觀察與體驗(yàn)，更是一次碰撞與蕩滌。

校園內(nèi)：世界與視界

先后走進(jìn)美國的三所校園，不論是小學(xué)，還是高中，都有非常鮮明的感受：學(xué)校都沒有高樓大廈，很不顯眼的校園、教室滿眼都是絢麗的色彩。校園內(nèi)幾乎所有的空間都被學(xué)生涂鴉了，教室內(nèi)幾乎每一個(gè)空間都呈現(xiàn)著學(xué)生的作品，幾乎所有的教室里，都可以找到這個(gè)班級(jí)每一個(gè)孩子成長的“印跡”。

加州克萊明森小學(xué)實(shí)在很普通，沒有樓房，甚至都沒有所謂的大門，校門口題字也很不起眼。但是，就是這所不起眼的小學(xué)，兩件小事卻刻在我的腦海之中。第一，為了保護(hù)兒童以防被猥褻，學(xué)生的廁所是專用的，任何成人都不得入內(nèi)，包括我們這些遠(yuǎn)道而來的國際友人，也被校長毫不客氣地?fù)踉趯W(xué)生廁所的門前。第二，在面積不大的圖書室，一批家長志愿者正在幫助學(xué)生籌劃即將開始的“校園書市”活動(dòng)。詢問得知，這是一年一度的校園大事，活動(dòng)期間會(huì)推出一批嶄新的“低價(jià)圖書”——沒有免費(fèi)贈(zèng)送，旨在讓學(xué)生感知閱讀是“有價(jià)的行為”。實(shí)行半價(jià)出售，旨在讓有困難的學(xué)生和家庭也可以參與到閱讀中來。

校園的空間就是學(xué)習(xí)的空間。在參觀的每一所校園內(nèi)，我們都能真切感受到“我的教室我做主，我的空間我自由”的概念：可觀、可感，展示精彩，也不排斥拙劣。但是，比“可觀感的空間成為學(xué)生學(xué)習(xí)的世界”更值得點(diǎn)贊的，是置身校園中的每一個(gè)成人的“視界”，包括校長、教師，還有義務(wù)參與的家長志愿者們。在他們的“視界”中，每一個(gè)孩子都是一個(gè)生命，每一個(gè)生命都不一樣，每一個(gè)生命都值得尊重，學(xué)生真的站在了學(xué)校的中央、課堂的中央、成人世界的中央。因此，他們想方設(shè)法地保護(hù)孩子的身體，他們竭盡全力地支持孩子的學(xué)習(xí)，他們費(fèi)盡心思地化解孩子的困難。在這兒，世界很絢麗，視界更美好！

課堂上：解放與激活

在波莫納加州理工大學(xué)，我們先后聆聽了七位專家的講座，吸引我的不僅是講座的內(nèi)容，還有隨講座下發(fā)的文字稿，每頁紙張的左邊一欄是專家講座的PPT，右邊一欄是橫線格，以方便聽課者在相應(yīng)處隨時(shí)記錄自己的感受。教授和翻譯默契互補(bǔ)，教者和聽者自由互動(dòng)。語言已經(jīng)不再成為障礙，空間也已不是距離。橫跨太平洋的異域教育，在每一場講座中都會(huì)有思想的流通、觀點(diǎn)的碰撞。

我以為，下發(fā)的文字稿已經(jīng)不只是在傳遞知識(shí)信息，更是在服務(wù)，在催生甚至逼迫每一位聽者去自由思考、去自由筆記。精致之處有匠心！一邊在下發(fā)的文字稿上記錄自己的聽課感受，一邊想到了管理者這個(gè)角色。我們的許多管理行為已經(jīng)成為一種“自衛(wèi)”的方式，管理者為了自我保護(hù)，不斷地設(shè)置銅墻鐵壁似的制度屏障，看似牢不可摧，其實(shí)管理“制度”已經(jīng)成為管理的“桎梏”，這樣的管理是“為了管理者”的管理，是越管越緊的管束。如果我們的管理者把視角轉(zhuǎn)向“被管理者”，一切行為和制度的產(chǎn)生是“為了被管理者”，如校園中師生生命的成長，或許會(huì)出現(xiàn)另一種境界，管理是一種激活，而不是管束。波莫納理工大學(xué)七位教授的講座當(dāng)然值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)咀嚼，慢慢消化，但是會(huì)務(wù)組織者的“舉手之勞”更足以給我們一種啟迪：細(xì)節(jié)決定成敗，好的管理，需要精細(xì)，甚至精致，需要解放，甚至激活！

這樣的精細(xì)與精致、解放與激活在我們參訪的校園中隨處可見。紐約州史蒂文森高中為每一名學(xué)生提供帶有密碼的櫥柜。洛杉磯波莫納高中為學(xué)生量體裁衣地開設(shè)豐富多彩的課程，有陽春白雪式的樂隊(duì)活動(dòng)，也有下里巴人式的汽車修理等職業(yè)課程。在波莫納高中，校長和管理者分六個(gè)小組帶領(lǐng)我們?nèi)采w無死角地感受教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在克萊明森小學(xué)的每一個(gè)班級(jí)里，玩具、學(xué)具、教具琳瑯滿目，教室成為每一個(gè)孩子流連忘返的地方。

故事中：死亡與復(fù)活

考察中，導(dǎo)游先后給我們講了幾個(gè)故事。

一只“井底蛙”詢問“海底蛙”，天到底有多大。海底蛙用種種比方表達(dá)自己所見到的天空之大，“井底蛙”徜徉在自己想象的天空之大中。終于有一天，“井底蛙”跳出井底，面對(duì)無垠的天空，面對(duì)白云藍(lán)天，“井底蛙”終因事實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己的想象驚嚇而亡。

另一青蛙，非常羨慕天鵝能在空中自由飛翔。天鵝說：“我們來幫你實(shí)現(xiàn)夢想吧！”于是，兩只天鵝銜起一根木棍，讓青蛙用自己的嘴巴咬住木棍的中間，然后兩只天鵝并行飛起，青蛙享受著在空中自由飛翔的感覺。

就在這時(shí)，一位仰望天空的路人發(fā)現(xiàn)了，驚呼道：“這是誰想出來的絕妙主意?。　鼻嗤芤宦?，大聲回答：“這是我想出來的！”它的話還沒說完，就從空中墜落而亡。

一個(gè)制鞋企業(yè)，想向一個(gè)區(qū)域開拓市場。前期調(diào)研報(bào)告表明，該地區(qū)的人從來不穿鞋子。管理層為此出現(xiàn)了意見分歧，一些管理者認(rèn)為，向從不穿鞋子的地方去開拓市場，無異于緣木求魚。另一批管理者則認(rèn)為，正因?yàn)檫@兒的人從來不穿鞋子，如果給他們以觀念上的改變，那么，這個(gè)地方的市場潛力將會(huì)十分巨大。后者占據(jù)了上風(fēng)！幾年后，這個(gè)區(qū)域的市場助力這個(gè)企業(yè)贏得更快發(fā)展，這個(gè)企業(yè)也改變了這個(gè)區(qū)域人的行走方式。

故事終究只是故事，但故事背后折射的道理卻不容小覷。

美好的想象終究要照進(jìn)現(xiàn)實(shí)之中。我們常說：想象有多大，世界就有多大。但是，世界畢竟是客觀存在。世界有多大，必須去看看。教育的理想必須接軌現(xiàn)實(shí)的教育。否則，只存活于自己教育的“理想國”，或只埋頭于自己教育的“小庭院”，既不能走遠(yuǎn)，更不能走長。

生死之間往往也只有一步之遙，貪欲可能致死，轉(zhuǎn)身可獲重生。生活如此，教育又何嘗不是如此？教育需要把門打開，方可讓風(fēng)兒進(jìn)來；教育需要引智借力，方可讓我心飛翔；教育需要揚(yáng)棄創(chuàng)生，方可在傳承中不斷抵達(dá)新的境界，不斷開辟新的“市場”。

本次考察時(shí)間有限，路線固定，但在這“有限”與“固定”之中，所帶來的教育沖擊和思考卻多維而又繽紛。外國的月亮別無它樣，飛越彼岸終究要回歸此岸，調(diào)整視角與步伐，改變方式與節(jié)奏，應(yīng)該是每一名考察者回歸以后最好的選擇與姿態(tài)！<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>