【摘 要】學習就是學會思維,新課改倡導以思維為內(nèi)核的探究性學習,思維理應是學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一,而且應該在教學中得以自覺凸顯。筆者在不斷探索和反思的基礎上,從校本課程、課堂以及學習新樣態(tài)、學校人際新生態(tài)的視角,進行草根式研究與實踐,呈現(xiàn)了一個全程研究過程,力圖讓思維教育“可視化”。
【關鍵詞】兒童思維;錢學森班;場景學習
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009(2016)61-0075-03
【作者簡介】李傳庚,南京市鼓樓區(qū)三牌樓小學(南京,210003)校長,高級教師。
杜威說,學習,就是學會思維。此論確定了學習依賴于思維,學習與思維存在密不可分的屬性。自20世紀80年代師范畢業(yè)走上從教崗位后,我一直將思維視為兒童有待培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。
2004年我調(diào)任南京市底蘊深厚的三牌樓小學分管教學,三年后擔任校長。該校堅持科研興校,將教學與研究融為一體,形成一定的傳統(tǒng)和基礎。本校自上世紀末開始了“探索教育”的實踐研究,在多年的積淀中確立“小小探索者,大大思想家”的培養(yǎng)目標,構(gòu)建了“探索課本世界,探索心靈世界,探索生活世界,探索網(wǎng)絡世界”等“四大探索”的實踐體系。促使本校教育教學質(zhì)量在區(qū)域內(nèi)躋身一流,尖子生的思維素養(yǎng)優(yōu)勢在“小升初”角逐中逐漸獲得凸現(xiàn)。
探索是新課改倡導的核心理念之一,三牌樓小學確立的“探索教育”其內(nèi)核是思維。我認為,應當將過去實踐探索研究中內(nèi)隱的“思維”要素大力彰顯出來,并使之打造成本校教育的“品牌”。按照這一主旨,我在學校工作中不斷探索,從課程開發(fā)、樣態(tài)謀劃、課堂流程和教育生態(tài)文化建設等方面,腳踏實地推進了諸多課改新舉措。
一、建設校本新課程:開辦大大的“錢學森班”
長期以來,我校邀集由江蘇省教科所原所長、國家督學成尚榮先生等專家組成的顧問組指導辦學,專家“術(shù)有專攻”,“顧問”名副其實。
(一)創(chuàng)意緣由溯源
2011年10月8日下午,南京市教科所原副所長宋寧先生照例來校調(diào)研指導,尋求“求索教育”突破口。在碰撞中,大家鎖定“思維”,認為應當將“思維”當作一門科學來研究?!八季S科學”一下子蹦了出來,通過百度搜索之后得知,著名科學家錢學森于20世紀80年代提出這一概念,并組織專家進行過系統(tǒng)研究。張光鑒教授是當年全國思維科學籌備組的組長,也是錢學森教授思維科學研究的得力助手,張教授現(xiàn)正常住南京。在谷力博士引薦下,我與張光鑒教授相識,隨后通過張教授引薦,錢學森之子錢永剛教授非常支持我校成立全國首家小學“錢學森班”,叮囑我用適合小學生的方法去研究思維科學,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。2012年5月31日,三牌樓小學成立了全國首家小學“錢學森班”,全國首家小學“錢學森少兒思維科學體驗館”也同時開辦落戶我校。
(二)發(fā)力體制創(chuàng)新
1.面向“全體”辦大班。我既關注錢學森的愛國情懷,更專注于其思維科學視野下的創(chuàng)新精神培養(yǎng),避免開辦錢學森班固化于某個特定班級的做法,將全校視為一個大大的“錢學森班”,所有學生也就成了錢學森班的學員。學校相繼出臺了“錢學森班公約”和“錢學森班章程”。
2.創(chuàng)新設置二合一。開辦小學“錢學森班”無先例可循,學校從課程教學內(nèi)容和課程活動依托兩者考慮,追求二者合一,創(chuàng)新運行體制,實行“班”“所”一體,“教”“研”結(jié)合。學校在“錢學森班”下設置了“金童話”“小問號”等六個少兒專題研究所,各配數(shù)名教師參與輔導。
3.建設課程重引領。在開辦“錢學森班”的“求索”之中,“課程”成了一個縈繞腦際的熱詞。我一直在思索兩點:一是堅持課程作為學校教育教學的載體,只有通過建設課程,才能將教學改革理想變成現(xiàn)實行動;二是明確課程建設路徑。既然“錢學森班”需要開發(fā)相應課程,那么如何建構(gòu)?這就需要將“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”作為該課程的價值引領,而且讓錢學森班課程依附于國家課程,并以此進行拓展和創(chuàng)新。
(三)勇立課改潮頭
北京等地雖有多個大學和中學錢學森班,但他們基本上著眼于科技創(chuàng)新方面,有的甚至成了重點實驗班代名詞,我們小學不能照搬中學和大學開辦“錢學森班”的經(jīng)驗。校課題組展開研究中,“兒童”“寬容”“形象思維”“創(chuàng)意”等詞語不斷涌入頭腦,迸出口中——“頭腦風暴”就此展開。后來在專家指導下,課程整體架構(gòu)就此產(chǎn)生,一年級“金童話”課程:提倡“具象與經(jīng)驗”,創(chuàng)造兒童最美的語言;二年級“小問號”課程:推崇“鼓勵與寬容”,鼓勵兒童常提問,教會他們會提問;三年級“1+1”課程:著眼“猜想與推理”,在“美味”等生活細節(jié)中感受趣味,體味數(shù)學的味道;四年級“金蘋果”課程:主張“自由與快樂”,在生活“痛點”“關愛”中促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生;五年級“小飛羅”:提倡“驚異與追問”,讓哲學鳥“小飛羅”帶領兒童來到動漫、成語故事之中,呼吸“哲學”的空氣;六年級“E時空”課程:追求“鏈接與設計”,通過跨界學習,實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式和思維方式的變革。
校長實現(xiàn)課程領導,就要全力落實課程建設執(zhí)行力。學校用了一個學期組織編寫系列教材,并在每個年級選定“專職教師”,教導處將錢學森班課程教學納入“課時”;進入課堂教學之初,學校組織教學觀摩與研討;期末將“錢學森班”課程學習評價寫入學生個人“成長腳印”。一系列后續(xù)工作如此順當與高效,得力于學校上下團結(jié)一心,與我一起“勇立潮頭”。這也反映了一個品牌學校管理的“功底”所在。
(四)思辨課程經(jīng)驗
1.推進課改反思。校本課程改革推進實施一年后,大家對六門課程分年級設立提出質(zhì)疑,一致認為“分設”容易形成割裂狀態(tài)。于是,學校著手改編教材,嘗試某個課程教師進行“走班”教學,即一個人可在兩三個年級實行分段教學,延展課程分享。
2.組建兒童社團。在校內(nèi)組建了諸如吉米工廠、創(chuàng)意機器人、小荷文學社等相應的學生社團,以此深化錢學森班課程建設。
3.梳理課程建設。兩年后,校級團隊帶領課題組骨干教師,回顧“錢學森班”課程開發(fā)和實施的求索之路,寫成近40萬字教育專著《兒童創(chuàng)新思維求索論》,由江蘇鳳凰教育出版社出版,2016年獲評為江蘇省第四屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎。
二、樹立教學新樣態(tài):倡導教學的場景學習
2015年10月3日,正值國慶休假,一群專家齊聚我校會議室,商討“十三五”兒童思維發(fā)展研究的突破口。其間,柳夕浪先生對我校提出的“培養(yǎng)有深度的思維”教育主張頗為欣賞,成尚榮先生對此進行了進一步解讀和提煉。“暖認知”由此進入三牌樓小學求索園中。大家由“有溫度的思維”談及當前“思維教學”存在教學資源與教學分離,人與腦的割裂,思維缺乏良好人際環(huán)境的支持等問題。研討談論至此,“場景”一詞契合了當時的語境。繼而,我提及當今兒童思維發(fā)展存在“碎片化、淺表化、同質(zhì)化”等傾向。專家現(xiàn)場建議將上述關于教與學狀態(tài)的認知加以整合。于是,“促進兒童思維多樣化發(fā)展的學習場景建構(gòu)”課題呼之即出。繼思維高峰課題之后,我依然緊扣思維,明確場景建構(gòu)的目的是促進兒童思維發(fā)展,而且在針對兒童思維現(xiàn)狀問題導向的基礎上,促進其相應發(fā)展。
循著專家的指引,我?guī)ьI校內(nèi)骨干團隊先行實踐,嘗試尋找兒童思維研究的場景載體和途徑:課堂、場館、“E時空”和社區(qū)家庭。
小學教育如何建構(gòu)學習場景?學習場景與李吉林情境教育的“情境”有什么關系?如何由場所走向“場景”……對于一個原本比較有感覺的話題,經(jīng)過深入思辨,由無疑開始,一下子冒出許多小問號。接下來,我廣辟理論資源,向書本學習,閱讀了商界暢銷書籍《場景革命》《羅輯思維》等,還閱讀杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》,J·萊夫等著《情景學習:合法的邊緣性參與》等書,研讀建構(gòu)主義關于經(jīng)驗學習的論述文章等。
2016年春季,恰逢“江蘇省第二屆基礎教育前瞻性教改實驗項目”規(guī)劃申報之際。學校果敢搶抓機遇,乘勢而上,憑借項目“促進兒童思維多樣化發(fā)展的學習場景建構(gòu)”,申報省前瞻性教改實驗項目,以全市中小幼第一名成績被成功立項。
項目申報前后我都在思考,思考由模糊到比較清晰?!皥鼍啊备拍钤谖倚睦锪⒘似饋?,初步具有了如下的認識:
“學習場景”屬于經(jīng)驗學習,十分適合小學階段兒童的認識發(fā)展。其建構(gòu)是為了兒童的學習,“場景學習”將會成為三牌樓小學“十三五”期間乃至中長期教改研究的主題詞。
我初步規(guī)劃,場景學習的研究載體可以分為:課堂場景、場館場景、E時空場景和社區(qū)家庭場景等類型。如此細化分類,使得學校的教育視野更寬闊,讓兒童生長成為大家的教育追求更自然。
場景創(chuàng)設是為了兒童學習的建構(gòu)而存在,而兒童學習的建構(gòu)方式又是多樣的,場景是小學兒童學習的主陣地但不是唯一的方式和途徑,應該承認場景學習是有邊界的。
場景學習是兒童基于學校教育學習的新樣態(tài),因此,不應建構(gòu)場景學習的模式來固化課堂,但應當主動地給課堂注入新元素,讓場景學習成為課堂教學的一種新樣態(tài)。
場景建構(gòu)是為了促進兒童思維多樣化的發(fā)展,絕不是泛泛的發(fā)展,或者高大上的“創(chuàng)新發(fā)展”,應該是針對思維發(fā)展五種現(xiàn)實問題的,這也就是說,要將推進兒童思維的多樣化發(fā)展,有機地與場景建構(gòu)結(jié)合起來加以開掘和研究。
這樣,一本基于我校課程教學研究的探索新著《場景學習:點燃兒童思維》正進入實質(zhì)性謀劃及撰稿之中。課題項目的推展為何如此快速、高效?因為學校就在教育和課改的“場景”中;教師們在寶貴的教育教學時空中,保持了明確的問題導向和“任務驅(qū)動”;教師們正被研究熱情所激發(fā),“鍋巴須當乘熱斷”——教育求索思維正處于被激活的“高峰”之中。
三、打造學校新課堂:追尋課堂思維高峰
學校教育確立了班級授課后,課堂就成了最大的“學習場景”,同時也成了場景建構(gòu)的難點所在。因為,傳統(tǒng)的觀念猶如堅固難摧的堡壘,堅持課改推進就需要花大氣力攻克它。
2011年11月上旬的一天下午,三牌樓小學會議室,圍繞課堂的理想狀態(tài)——思維高峰,教研骨干們與專家一起碰撞對話。課堂上的思維高峰,就是課堂教學中的認知激發(fā)狀態(tài),屬于群體靈感思維。它“可遇”但也應“可求”,如何獲得呢?當時我先發(fā)言,舉了一個例子,專家就此提煉出相應策略。因為參會者都是一線教學骨干,大家紛紛分享案例,一個下午就羅列、匯集了十多條登攀思維高峰的“金點子”。
經(jīng)過梳理后,我靈感閃現(xiàn),發(fā)出倡議:何不出一本有關小學課堂思維高峰的探索專著?沖動之后是要付出“代價”的,學校隨后召開區(qū)級分享活動“思維高峰:課堂的幸福境界”?;顒又鴮嵧七M了研究進程,活動中又收獲了一些經(jīng)驗與建議。我還帶頭閱讀理論書籍給“策略”尋找理論依據(jù)。研究中,“情感點”“鏈接點”“沖突點”“發(fā)散點”“建構(gòu)點”“評價點”,成為思維高峰的“引爆點”,也成為理論探索的生發(fā)點。教師們的初稿,特邀教研專家、省數(shù)學特級教師陳今晨先生進行審改修訂。2012年5月《小學課堂思維高峰求索論》由江蘇教育出版社出版,2013年該專著喜獲江蘇省教學成果評比二等獎。
2016年4月,“促進兒童思維多樣化發(fā)展的學習場景建構(gòu)”被評為江蘇省基礎教育前瞻性教改項目之后,我“春風得意馬蹄疾”“快馬加鞭未下鞍”,揚鞭啟程再出發(fā),從場景的視角,研究課堂思維高峰。我以為,兒童擁有的知識是有限的,而且大多是零碎的、膚淺的和孤立的,但他們的生活經(jīng)歷,生活經(jīng)驗和文化積淀是豐富而鮮活的。于此,“場景”適合兒童的“口味”,更利于兒童去“建構(gòu)”。十多年前,美國教師以模擬方式上“南北戰(zhàn)爭”課例,以及七年前省語文特級教師王崧舟在三牌樓小學上“親情測試”習作課等課例,都被我重新一一拾起和品味,給我以啟示。結(jié)合自身的鮮活案例和課堂經(jīng)驗,“描述場景”“模擬場景”“再造場景”等課堂場景建構(gòu)策略和方法相繼敞亮生成。研討中,教師們不知不覺進入思維高峰中,迎接他們的可能是學生在課堂上演、呈現(xiàn)的思維高峰。由此讓人想到,學校教育教學中的“face to face(面對面)”,是真愛對真愛、行動對行動;是師生敞開襟懷,對話互動,盤活思維,催生課堂思維高峰;通過場景誘發(fā)刺激,會使得教和學靈感、頓悟頻現(xiàn)。有鑒于此,打造學校教育教學的新課堂,必將是學校推進高效課改選擇的不二法門。
不斷追索課堂思維高峰,成就三牌樓小學兒童的幸福境界,也寄予三牌樓小學教師人生的幸福追求,以及教育生涯的難忘體驗。
漫漫求索路,一路追尋中。其間有辛勞、有風景,也有快樂。我以為,快樂就在兒童思維花朵綻放中,就在教育跋涉者且行且思的發(fā)現(xiàn)中。<\\Ysc01\d\江蘇教育\2016年\2016江蘇教育管理\管理12\KT1.TIF>