【摘 要】學習就是學會思維，新課改倡導以思維為內(nèi)核的探究性學習，思維理應是學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，而且應該在教學中得以自覺凸顯。筆者在不斷探索和反思的基礎上，從校本課程、課堂以及學習新樣態(tài)、學校人際新生態(tài)的視角，進行草根式研究與實踐，呈現(xiàn)了一個全程研究過程，力圖讓思維教育“可視化”。

【關鍵詞】兒童思維；錢學森班；場景學習

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0075-03

【作者簡介】李傳庚，南京市鼓樓區(qū)三牌樓小學（南京，210003）校長，高級教師。

杜威說，學習，就是學會思維。此論確定了學習依賴于思維，學習與思維存在密不可分的屬性。自20世紀80年代師范畢業(yè)走上從教崗位后，我一直將思維視為兒童有待培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。

2004年我調(diào)任南京市底蘊深厚的三牌樓小學分管教學，三年后擔任校長。該校堅持科研興校，將教學與研究融為一體，形成一定的傳統(tǒng)和基礎。本校自上世紀末開始了“探索教育”的實踐研究，在多年的積淀中確立“小小探索者，大大思想家”的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“探索課本世界，探索心靈世界，探索生活世界，探索網(wǎng)絡世界”等“四大探索”的實踐體系。促使本校教育教學質(zhì)量在區(qū)域內(nèi)躋身一流，尖子生的思維素養(yǎng)優(yōu)勢在“小升初”角逐中逐漸獲得凸現(xiàn)。

探索是新課改倡導的核心理念之一，三牌樓小學確立的“探索教育”其內(nèi)核是思維。我認為，應當將過去實踐探索研究中內(nèi)隱的“思維”要素大力彰顯出來，并使之打造成本校教育的“品牌”。按照這一主旨，我在學校工作中不斷探索，從課程開發(fā)、樣態(tài)謀劃、課堂流程和教育生態(tài)文化建設等方面，腳踏實地推進了諸多課改新舉措。

一、建設校本新課程：開辦大大的“錢學森班”

長期以來，我校邀集由江蘇省教科所原所長、國家督學成尚榮先生等專家組成的顧問組指導辦學，專家“術(shù)有專攻”，“顧問”名副其實。

（一）創(chuàng)意緣由溯源

2011年10月8日下午，南京市教科所原副所長宋寧先生照例來校調(diào)研指導，尋求“求索教育”突破口。在碰撞中，大家鎖定“思維”，認為應當將“思維”當作一門科學來研究?！八季S科學”一下子蹦了出來，通過百度搜索之后得知，著名科學家錢學森于20世紀80年代提出這一概念，并組織專家進行過系統(tǒng)研究。張光鑒教授是當年全國思維科學籌備組的組長，也是錢學森教授思維科學研究的得力助手，張教授現(xiàn)正常住南京。在谷力博士引薦下，我與張光鑒教授相識，隨后通過張教授引薦，錢學森之子錢永剛教授非常支持我校成立全國首家小學“錢學森班”，叮囑我用適合小學生的方法去研究思維科學，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。2012年5月31日，三牌樓小學成立了全國首家小學“錢學森班”，全國首家小學“錢學森少兒思維科學體驗館”也同時開辦落戶我校。

（二）發(fā)力體制創(chuàng)新

1.面向“全體”辦大班。我既關注錢學森的愛國情懷，更專注于其思維科學視野下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，避免開辦錢學森班固化于某個特定班級的做法，將全校視為一個大大的“錢學森班”，所有學生也就成了錢學森班的學員。學校相繼出臺了“錢學森班公約”和“錢學森班章程”。

2.創(chuàng)新設置二合一。開辦小學“錢學森班”無先例可循，學校從課程教學內(nèi)容和課程活動依托兩者考慮，追求二者合一，創(chuàng)新運行體制，實行“班”“所”一體，“教”“研”結(jié)合。學校在“錢學森班”下設置了“金童話”“小問號”等六個少兒專題研究所，各配數(shù)名教師參與輔導。

3.建設課程重引領。在開辦“錢學森班”的“求索”之中，“課程”成了一個縈繞腦際的熱詞。我一直在思索兩點：一是堅持課程作為學校教育教學的載體，只有通過建設課程，才能將教學改革理想變成現(xiàn)實行動；二是明確課程建設路徑。既然“錢學森班”需要開發(fā)相應課程，那么如何建構(gòu)？這就需要將“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”作為該課程的價值引領，而且讓錢學森班課程依附于國家課程，并以此進行拓展和創(chuàng)新。

（三）勇立課改潮頭

北京等地雖有多個大學和中學錢學森班，但他們基本上著眼于科技創(chuàng)新方面，有的甚至成了重點實驗班代名詞，我們小學不能照搬中學和大學開辦“錢學森班”的經(jīng)驗。校課題組展開研究中，“兒童”“寬容”“形象思維”“創(chuàng)意”等詞語不斷涌入頭腦，迸出口中——“頭腦風暴”就此展開。后來在專家指導下，課程整體架構(gòu)就此產(chǎn)生，一年級“金童話”課程：提倡“具象與經(jīng)驗”，創(chuàng)造兒童最美的語言；二年級“小問號”課程：推崇“鼓勵與寬容”，鼓勵兒童常提問，教會他們會提問；三年級“1+1”課程：著眼“猜想與推理”，在“美味”等生活細節(jié)中感受趣味，體味數(shù)學的味道；四年級“金蘋果”課程：主張“自由與快樂”，在生活“痛點”“關愛”中促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生；五年級“小飛羅”：提倡“驚異與追問”，讓哲學鳥“小飛羅”帶領兒童來到動漫、成語故事之中，呼吸“哲學”的空氣；六年級“E時空”課程：追求“鏈接與設計”，通過跨界學習，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式和思維方式的變革。

校長實現(xiàn)課程領導，就要全力落實課程建設執(zhí)行力。學校用了一個學期組織編寫系列教材，并在每個年級選定“專職教師”，教導處將錢學森班課程教學納入“課時”；進入課堂教學之初，學校組織教學觀摩與研討；期末將“錢學森班”課程學習評價寫入學生個人“成長腳印”。一系列后續(xù)工作如此順當與高效，得力于學校上下團結(jié)一心，與我一起“勇立潮頭”。這也反映了一個品牌學校管理的“功底”所在。

（四）思辨課程經(jīng)驗

1.推進課改反思。校本課程改革推進實施一年后，大家對六門課程分年級設立提出質(zhì)疑，一致認為“分設”容易形成割裂狀態(tài)。于是，學校著手改編教材，嘗試某個課程教師進行“走班”教學，即一個人可在兩三個年級實行分段教學，延展課程分享。

2.組建兒童社團。在校內(nèi)組建了諸如吉米工廠、創(chuàng)意機器人、小荷文學社等相應的學生社團，以此深化錢學森班課程建設。

3.梳理課程建設。兩年后，校級團隊帶領課題組骨干教師，回顧“錢學森班”課程開發(fā)和實施的求索之路，寫成近40萬字教育專著《兒童創(chuàng)新思維求索論》，由江蘇鳳凰教育出版社出版，2016年獲評為江蘇省第四屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎。

二、樹立教學新樣態(tài)：倡導教學的場景學習

2015年10月3日，正值國慶休假，一群專家齊聚我校會議室，商討“十三五”兒童思維發(fā)展研究的突破口。其間，柳夕浪先生對我校提出的“培養(yǎng)有深度的思維”教育主張頗為欣賞，成尚榮先生對此進行了進一步解讀和提煉。“暖認知”由此進入三牌樓小學求索園中。大家由“有溫度的思維”談及當前“思維教學”存在教學資源與教學分離，人與腦的割裂，思維缺乏良好人際環(huán)境的支持等問題。研討談論至此，“場景”一詞契合了當時的語境。繼而，我提及當今兒童思維發(fā)展存在“碎片化、淺表化、同質(zhì)化”等傾向。專家現(xiàn)場建議將上述關于教與學狀態(tài)的認知加以整合。于是，“促進兒童思維多樣化發(fā)展的學習場景建構(gòu)”課題呼之即出。繼思維高峰課題之后，我依然緊扣思維，明確場景建構(gòu)的目的是促進兒童思維發(fā)展，而且在針對兒童思維現(xiàn)狀問題導向的基礎上，促進其相應發(fā)展。

循著專家的指引，我?guī)ьI校內(nèi)骨干團隊先行實踐，嘗試尋找兒童思維研究的場景載體和途徑：課堂、場館、“E時空”和社區(qū)家庭。

小學教育如何建構(gòu)學習場景？學習場景與李吉林情境教育的“情境”有什么關系？如何由場所走向“場景”……對于一個原本比較有感覺的話題，經(jīng)過深入思辨，由無疑開始，一下子冒出許多小問號。接下來，我廣辟理論資源，向書本學習，閱讀了商界暢銷書籍《場景革命》《羅輯思維》等，還閱讀杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》，J·萊夫等著《情景學習：合法的邊緣性參與》等書，研讀建構(gòu)主義關于經(jīng)驗學習的論述文章等。

2016年春季，恰逢“江蘇省第二屆基礎教育前瞻性教改實驗項目”規(guī)劃申報之際。學校果敢搶抓機遇，乘勢而上，憑借項目“促進兒童思維多樣化發(fā)展的學習場景建構(gòu)”，申報省前瞻性教改實驗項目，以全市中小幼第一名成績被成功立項。

項目申報前后我都在思考，思考由模糊到比較清晰?！皥鼍啊备拍钤谖倚睦锪⒘似饋?，初步具有了如下的認識：

“學習場景”屬于經(jīng)驗學習，十分適合小學階段兒童的認識發(fā)展。其建構(gòu)是為了兒童的學習，“場景學習”將會成為三牌樓小學“十三五”期間乃至中長期教改研究的主題詞。

我初步規(guī)劃，場景學習的研究載體可以分為：課堂場景、場館場景、E時空場景和社區(qū)家庭場景等類型。如此細化分類，使得學校的教育視野更寬闊，讓兒童生長成為大家的教育追求更自然。

場景創(chuàng)設是為了兒童學習的建構(gòu)而存在，而兒童學習的建構(gòu)方式又是多樣的，場景是小學兒童學習的主陣地但不是唯一的方式和途徑，應該承認場景學習是有邊界的。

場景學習是兒童基于學校教育學習的新樣態(tài)，因此，不應建構(gòu)場景學習的模式來固化課堂，但應當主動地給課堂注入新元素，讓場景學習成為課堂教學的一種新樣態(tài)。

場景建構(gòu)是為了促進兒童思維多樣化的發(fā)展，絕不是泛泛的發(fā)展，或者高大上的“創(chuàng)新發(fā)展”，應該是針對思維發(fā)展五種現(xiàn)實問題的，這也就是說，要將推進兒童思維的多樣化發(fā)展，有機地與場景建構(gòu)結(jié)合起來加以開掘和研究。

這樣，一本基于我校課程教學研究的探索新著《場景學習：點燃兒童思維》正進入實質(zhì)性謀劃及撰稿之中。課題項目的推展為何如此快速、高效？因為學校就在教育和課改的“場景”中；教師們在寶貴的教育教學時空中，保持了明確的問題導向和“任務驅(qū)動”；教師們正被研究熱情所激發(fā)，“鍋巴須當乘熱斷”——教育求索思維正處于被激活的“高峰”之中。

三、打造學校新課堂：追尋課堂思維高峰

學校教育確立了班級授課后，課堂就成了最大的“學習場景”，同時也成了場景建構(gòu)的難點所在。因為，傳統(tǒng)的觀念猶如堅固難摧的堡壘，堅持課改推進就需要花大氣力攻克它。

2011年11月上旬的一天下午，三牌樓小學會議室，圍繞課堂的理想狀態(tài)——思維高峰，教研骨干們與專家一起碰撞對話。課堂上的思維高峰，就是課堂教學中的認知激發(fā)狀態(tài)，屬于群體靈感思維。它“可遇”但也應“可求”，如何獲得呢？當時我先發(fā)言，舉了一個例子，專家就此提煉出相應策略。因為參會者都是一線教學骨干，大家紛紛分享案例，一個下午就羅列、匯集了十多條登攀思維高峰的“金點子”。

經(jīng)過梳理后，我靈感閃現(xiàn)，發(fā)出倡議：何不出一本有關小學課堂思維高峰的探索專著？沖動之后是要付出“代價”的，學校隨后召開區(qū)級分享活動“思維高峰：課堂的幸福境界”?；顒又鴮嵧七M了研究進程，活動中又收獲了一些經(jīng)驗與建議。我還帶頭閱讀理論書籍給“策略”尋找理論依據(jù)。研究中，“情感點”“鏈接點”“沖突點”“發(fā)散點”“建構(gòu)點”“評價點”，成為思維高峰的“引爆點”，也成為理論探索的生發(fā)點。教師們的初稿，特邀教研專家、省數(shù)學特級教師陳今晨先生進行審改修訂。2012年5月《小學課堂思維高峰求索論》由江蘇教育出版社出版，2013年該專著喜獲江蘇省教學成果評比二等獎。

2016年4月，“促進兒童思維多樣化發(fā)展的學習場景建構(gòu)”被評為江蘇省基礎教育前瞻性教改項目之后，我“春風得意馬蹄疾”“快馬加鞭未下鞍”，揚鞭啟程再出發(fā)，從場景的視角，研究課堂思維高峰。我以為，兒童擁有的知識是有限的，而且大多是零碎的、膚淺的和孤立的，但他們的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗和文化積淀是豐富而鮮活的。于此，“場景”適合兒童的“口味”，更利于兒童去“建構(gòu)”。十多年前，美國教師以模擬方式上“南北戰(zhàn)爭”課例，以及七年前省語文特級教師王崧舟在三牌樓小學上“親情測試”習作課等課例，都被我重新一一拾起和品味，給我以啟示。結(jié)合自身的鮮活案例和課堂經(jīng)驗，“描述場景”“模擬場景”“再造場景”等課堂場景建構(gòu)策略和方法相繼敞亮生成。研討中，教師們不知不覺進入思維高峰中，迎接他們的可能是學生在課堂上演、呈現(xiàn)的思維高峰。由此讓人想到，學校教育教學中的“face to face（面對面）”，是真愛對真愛、行動對行動；是師生敞開襟懷，對話互動，盤活思維，催生課堂思維高峰；通過場景誘發(fā)刺激，會使得教和學靈感、頓悟頻現(xiàn)。有鑒于此，打造學校教育教學的新課堂，必將是學校推進高效課改選擇的不二法門。

不斷追索課堂思維高峰，成就三牌樓小學兒童的幸福境界，也寄予三牌樓小學教師人生的幸福追求，以及教育生涯的難忘體驗。

漫漫求索路，一路追尋中。其間有辛勞、有風景，也有快樂。我以為，快樂就在兒童思維花朵綻放中，就在教育跋涉者且行且思的發(fā)現(xiàn)中。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>