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        任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

        2017-03-08 11:40:07傅世祥宋國勇
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年21期
        關(guān)鍵詞:教員微課教學(xué)模式

        傅世祥 ,宋國勇 ,康 永 ,趙 峰 ,唐 賀

        (1.石家莊白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校,河北 石家莊 050081;2.河北省中醫(yī)院,河北 石家莊 050011)

        任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

        傅世祥1,宋國勇1,康 永2,趙 峰1,唐 賀2

        (1.石家莊白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校,河北 石家莊 050081;2.河北省中醫(yī)院,河北 石家莊 050011)

        結(jié)合教學(xué)改革要求與課堂教學(xué)實踐,分析任職教育特點,探討任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義,提出運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需注意的問題,以提高任職教育教學(xué)水平。

        任職教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

        隨著軍隊教學(xué)改革的不斷推進(jìn),任職教育已逐步成為軍隊院校教育的主體,深化任職教育模式改革、探索信息化條件下任職能力的培養(yǎng)是軍校教員肩負(fù)的新任務(wù)。近年來,隨著微課、慕課在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸獲得了教育研究者的贊譽,并成為師生認(rèn)可的新型信息化教學(xué)模式。因此,在軍校任職教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。

        1 任職教育及其特點

        任職教育是將學(xué)歷教育作為基礎(chǔ)、將部隊崗位工作需求作為導(dǎo)向的職業(yè)教育,是為了讓學(xué)員獲取能夠適應(yīng)現(xiàn)任或者未來從事部隊崗位工作所需要的專業(yè)技能和知識而進(jìn)行的一種培訓(xùn)。任職教育要求教員在教學(xué)過程中以部隊的特定需求為導(dǎo)向進(jìn)行理論教學(xué),突出任職能力培養(yǎng),圍繞提高軍隊工作效益來進(jìn)行[1]。培養(yǎng)專業(yè)技能素質(zhì)和創(chuàng)新意識是任職教育的首要目標(biāo),通過培訓(xùn)讓學(xué)員的實踐能力得到最大幅度的提升。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、教學(xué)理論的發(fā)展和豐富,任職教育授課內(nèi)容發(fā)生了變化,為此,要使學(xué)員學(xué)習(xí)到最新的課程內(nèi)容。

        2 在任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

        翻轉(zhuǎn)課堂由美國的薩爾曼·可汗最先提出,即教師準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的視頻和資料讓學(xué)生課前學(xué)習(xí),課上由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、深入理解、總結(jié)討論。在培訓(xùn)周期較短、知識與技能要求較高的任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義。

        2.1 課前學(xué)習(xí)層次化

        接受任職教育的學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同,學(xué)員間學(xué)習(xí)和理解新知識與新內(nèi)容的能力懸殊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使學(xué)員靈活掌握學(xué)習(xí)時間,依據(jù)自身情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)員可以利用較短時間在課前觀看微課件與微視頻,并幫助學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)員學(xué)習(xí);而覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容難的學(xué)員,對一次吃不透的內(nèi)容可多次反復(fù)學(xué)習(xí),避免學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上現(xiàn)象。

        2.2 課堂活動平臺化

        近年來,有研究提出任職教育教學(xué)模式中“無教而學(xué)”的理念,即教員逐漸從“臺前”進(jìn)入“幕后”,學(xué)員逐漸從“臺下”走到“臺上”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正應(yīng)此理念,使教員和學(xué)員的角色更加合理化:教員提前為學(xué)員準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料,課上做好引導(dǎo)并答疑解惑,課上小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果等環(huán)節(jié)則由學(xué)員自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂做到了把課堂更多地交給學(xué)員去實踐,把課堂由教員單獨講授的“講臺”,變?yōu)閷W(xué)員主動、師生互動的“平臺”,讓學(xué)員在發(fā)揮主觀能動性的同時掌握部隊實際崗位所需要的專業(yè)知識與技能。

        2.3 考核評價多元化

        在評價學(xué)員學(xué)習(xí)效果時,一般是依據(jù)卷面和操作成績來判定,而在翻轉(zhuǎn)課堂中教員可依據(jù)學(xué)員的課堂活動對其進(jìn)行判定,將表現(xiàn)好的學(xué)員列為優(yōu)秀,如:在提問中切中要害的、在協(xié)作學(xué)習(xí)中幫扶作用突出的、交流時學(xué)習(xí)成果顯著的學(xué)員。學(xué)員也可以根據(jù)個人及學(xué)習(xí)小組在課堂不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來進(jìn)行自我評價和相互評價。任職教育強調(diào)“知識、技能、素質(zhì)”3方面的結(jié)合[3],這種師生共同考核評價模式可以更全面地反映人才培養(yǎng)效果。

        2.4 團(tuán)隊布局合理化

        由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展多基于微課、慕課等信息化教學(xué)形式,因此,實施翻轉(zhuǎn)課堂,必須要有素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊,運用集體智慧、凝練專業(yè)特色[4]。在此教學(xué)團(tuán)隊中,計算機和信息化設(shè)備運用熟練的教員主要負(fù)責(zé)微課及慕課的制作,檢索能力強的教員主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查找和收集前沿資料,教學(xué)經(jīng)驗豐富的教員主要負(fù)責(zé)課程專題的設(shè)置與教學(xué)問題的提出,科室領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的規(guī)劃和教學(xué)準(zhǔn)備的督導(dǎo),最終大家集體備課、凝聚智慧而形成一節(jié)課。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教員各盡所長、各展優(yōu)勢,使團(tuán)隊布局更加合理。

        3 任職教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需注意的問題

        3.1 制作短小精悍的學(xué)習(xí)資料

        在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,如果課前的學(xué)習(xí)資料能夠吸引學(xué)員的眼球、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,那么后續(xù)的教學(xué)實施便容易很多。所以教員在制作課前學(xué)習(xí)資料時必須多思考、多查閱,力爭將最直觀的知識內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)員眼前。在設(shè)計微課件時應(yīng)遵循少用文字、多用圖片和視頻,少講述、多引發(fā)學(xué)生思考的原則,制作出對實際崗位有應(yīng)用價值的短小精悍、時效性強的學(xué)習(xí)資料,達(dá)到學(xué)生觀看后對相應(yīng)課程感興趣、能夠主動投身學(xué)習(xí)的目的。

        3.2 要注意循序漸進(jìn)

        在任職教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教員應(yīng)當(dāng)著力解決學(xué)員遇到的兩類問題:一是部分學(xué)員在課程伊始難以提出問題并共同解決問題。這時教員應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)、多提點,在微課中設(shè)計啟發(fā)式的問題或者標(biāo)注重點讓學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)而指出問題所在。在翻轉(zhuǎn)課堂實施多次后,學(xué)員便能自己提出問題,并領(lǐng)悟重點內(nèi)容。二是開頭階段小組匯報不完整。這時教員應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)員多次研究學(xué)習(xí)資料,可以安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員先代表小組發(fā)言,在學(xué)員熟悉此教學(xué)模式后,其他學(xué)員會主動走上講臺,展現(xiàn)自己的口才并為大家介紹對于相應(yīng)知識的理解。

        3.3 要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容充分聯(lián)系崗位實際

        我校接受任職教育的學(xué)員來源非常廣泛,對于部隊常見病和訓(xùn)練傷都有各自的認(rèn)識,來源于基層部隊與體系醫(yī)院的學(xué)員對于常見病及多發(fā)病的理解更加深刻。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,不僅要讓學(xué)員講述課本上要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要讓學(xué)員將這些知識與各自在崗位見過或?qū)W過的傷病進(jìn)行聯(lián)系,融會貫通,使教學(xué)內(nèi)容對接實戰(zhàn)、滿足需求。這也遵循了“緊貼部隊搞培訓(xùn)、聚焦實戰(zhàn)抓教學(xué)”這一軍隊院校應(yīng)當(dāng)堅持的原則。

        4 結(jié)語

        翻轉(zhuǎn)課堂作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上師生共同學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)模式,要求學(xué)員先主動學(xué)習(xí)、明白所學(xué)內(nèi)容,后自己做出解釋并在課堂中講授出來[5],以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要求教員應(yīng)用信息化軟件制作教學(xué)視頻與課件,并具備全面的專業(yè)知識和極強的責(zé)任心,確保各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行,促進(jìn)教員綜合素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式、評價方式、團(tuán)隊優(yōu)化上來說,都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破,對于任職教育教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了巨大幫助。而如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與任職教育有機結(jié)合,發(fā)揮其優(yōu)勢,則需要廣大教育工作者在理論和實踐方面不斷進(jìn)行研究。

        [1]馬哲,扈國棟,王東光,等.軍隊醫(yī)學(xué)院校任職教育的認(rèn)識與分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,4(21):254-257.

        [2]洪慶根.軍隊院校任職教育教學(xué)模式新論[M].北京:國防工業(yè)出版社,2014.

        [3]董銀文,萬鑾,王春來,等.軍校任職教育課程考核制度改革探討[J].繼續(xù)教育,2015(3):25-27.

        [4]杜又功,劉玲燦.基于教學(xué)團(tuán)隊的任職教育教學(xué)模式[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報,2016,12(18):81-84.

        [5]蔣異娜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在發(fā)熱教學(xué)中的運用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(2):61-62.

        G424.1

        B

        1671-1246(2017)21-0063-02

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