王 琳 ，向 敏 ，毛春芳 ，趙興娟

（1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226009）

“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建與實(shí)踐

王 琳1，向 敏1，毛春芳2，趙興娟1

（1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226009）

中高職課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵和本質(zhì)。結(jié)合蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系開發(fā)工作，探討并實(shí)踐中高職課程銜接方法，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

藥學(xué)專業(yè)；中高職銜接；課程銜接

近幾年，江蘇省高考生源不斷減少，高職院校招生越來越困難，與此同時(shí)，中職學(xué)校學(xué)生想進(jìn)入高職院校深造也存在較大的困難，應(yīng)該如何化解這一矛盾呢？2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色與世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。這一決定為中高職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)，使職業(yè)教育由終結(jié)性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。

我校作為牽頭院校與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，承擔(dān)了“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的開發(fā)工作，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是解決六年制四二分段貫通式中高職銜接模式下的課程銜接問題，“4+2”不是簡單的“中職4年+高職2年”的疊加教育，而是要發(fā)揮中高職各自的優(yōu)勢，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照市場需求和職業(yè)能力要求對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并分階段循序漸進(jìn)實(shí)施，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系

1.1 廣泛調(diào)研

成立由蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）、南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中職）教師及醫(yī)藥企業(yè)專家組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)7所開設(shè)藥學(xué)專業(yè)的中高職學(xué)校，行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，蘇州市、南京市、無錫市、泰州市、連云港市、南通市共156家醫(yī)藥相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，為藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建提供第一手資料。調(diào)研內(nèi)容包括醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、江蘇省藥學(xué)專業(yè)人力資源現(xiàn)狀、江蘇省藥學(xué)專業(yè)辦學(xué)情況、江蘇省藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況和江蘇省?？茖哟嗡帉W(xué)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求。

1.2 分析職業(yè)崗位要求

通過分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)中等應(yīng)用型、技能型人才，畢業(yè)生主要從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、營銷等方面工作；而高職院校藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高端技術(shù)技能型專門人才，畢業(yè)生主要從事質(zhì)量控制，藥學(xué)服務(wù)，藥品監(jiān)督管理、輔助研發(fā)和技術(shù)革新方面的工作。

1.3 分析工作任務(wù)

針對(duì)中高職畢業(yè)生從事的職業(yè)，對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行梳理與分析，從中篩選出中高職畢業(yè)生各自的典型工作任務(wù)，最后形成行動(dòng)領(lǐng)域。

1.4 確定中高職培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是建構(gòu)完善的職業(yè)教育課程體系和制定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件[2]。根據(jù)中高職畢業(yè)生職業(yè)崗位要求、典型工作任務(wù)及由此歸納形成的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)一步分析要完成這些工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，以此確定中高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]，對(duì)中職教育的定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者”，對(duì)高職教育的定位是“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”?！?+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)是能傳承“敬人敬業(yè)、至精至誠”的學(xué)院精神，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好的公共道德和職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、終身學(xué)習(xí)理念，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，具有藥學(xué)服務(wù)和藥品生產(chǎn)、營銷、管理及相關(guān)職業(yè)群一線工作能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、耐心細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)人才。具體如下：（1）具有以人為本的理念及高度責(zé)任心和科學(xué)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度；（2）具備藥學(xué)服務(wù)的基本知識(shí)，能熟練進(jìn)行藥品調(diào)劑，具有一定的用藥指導(dǎo)能力；（3）具有藥物制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制等相關(guān)工作所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（4）具有藥品、保健品、化妝品、醫(yī)療器械等的經(jīng)營與管理能力；（5）熟悉藥學(xué)相關(guān)的政策、法律和其他藥學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范；（6）能較熟練地在實(shí)際工作中使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備；（7）具有一定的英語閱讀和會(huì)話能力；（8）具有較強(qiáng)的職業(yè)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)；（9）具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的人際溝通能力與環(huán)境適應(yīng)能力及創(chuàng)新精神。

表1 “4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接教學(xué)安排

1.5 由學(xué)習(xí)領(lǐng)域重構(gòu)中高職課程銜接體系

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程在相對(duì)獨(dú)立、相互承接、相互分工、不重復(fù)浪費(fèi)基礎(chǔ)上的有機(jī)結(jié)合[4]。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對(duì)中高職畢業(yè)生知識(shí)、技能的要求，融入藥學(xué)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從崗位需求出發(fā)，將原來按學(xué)科體系設(shè)置的藥事管理、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)5門課程進(jìn)行解構(gòu)后重組、排序，形成中職階段3門專業(yè)核心課程和4個(gè)專業(yè)方向，高職階段3門專業(yè)核心課程與4門專業(yè)輔助課程。此外，樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù)的理念，加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系，并根據(jù)專業(yè)技能課需求，尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和人際溝通能力?！?+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接教學(xué)安排見表1。

由表1可以看出，“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建貫徹“總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、減少學(xué)層、提高實(shí)效”原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分段完成與階梯遞進(jìn)，使學(xué)生在中職階段養(yǎng)成職業(yè)情感，掌握藥學(xué)服務(wù)和藥品生產(chǎn)、營銷、管理及相關(guān)職業(yè)群的一線工作能力，勝任制劑生產(chǎn)、藥品營銷工作；在高職階段提升能力，成為高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)人才。中高職階段前后貫通，高職階段是中職階段的拓展和延續(xù)，在更高的層次上培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

2 “4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的實(shí)踐

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在2014—2016年間以不低于南通市三星級(jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線錄取了3屆“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職銜接學(xué)生，共計(jì)250人。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃與培養(yǎng)方案及教學(xué)管理情況，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同制定了“中職與高職‘4+2’分段培養(yǎng)體系”轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施辦法。第一次篩選：（1）南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年招收的中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)滿4年、所學(xué)課程全部合格、文化基礎(chǔ)課測試成績等級(jí)≥C級(jí)，可由本人申請(qǐng)，按照中高職專業(yè)核心課程成績總分排序，擇優(yōu)進(jìn)入“4+2”分段培養(yǎng)體系；（2）專業(yè)核心課程（包括藥理學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物化學(xué)）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試，由牽頭學(xué)校統(tǒng)一命題，南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織實(shí)施。第二次篩選：具備轉(zhuǎn)段資格且通過第一次篩選的學(xué)生，可由本人申請(qǐng)，在第七學(xué)期末參加由牽頭學(xué)校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔考試，藥事管理與法規(guī)、藥劑學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)綜合的單科成績≥60分，并完成規(guī)定實(shí)習(xí)任務(wù)，依總分排序進(jìn)入高職階段藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

“4+2”中高職銜接雖給中職學(xué)校和高職院校帶來了很多好處，但是如果不能正確處理中高職課程銜接方面存在的問題，這種原本對(duì)職業(yè)教育大有裨益的模式將成為一種以拿文憑為目的的“雞肋”。我們?cè)跇?gòu)建“4+2”藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系過程中的體會(huì)如下：（1）中高職課程銜接體系的構(gòu)建必須由政府教育行政部門、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與才能落到實(shí)處，制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“五個(gè)對(duì)接”；（2）制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后還要督導(dǎo)落實(shí)，學(xué)校應(yīng)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為指令性文件來執(zhí)行，否則就是一紙空文。

中高職的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容之一[5，6]。中高職銜接不僅是技能型人才策略化和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職可持續(xù)發(fā)展的重要舉措[7，8]。藥學(xué)專業(yè)中高職課程銜接體系的建立和完善，有利于促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)課程改革和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生多層次、多類型、多樣化發(fā)展，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提升我院藥學(xué)專業(yè)的競爭力和吸引力，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展、加快醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)、努力建成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供重要的智力支撐和人才保障。

[1]中華人民共和國國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]．國發(fā)[2014]19 號(hào)．

[2]杜怡萍，李海東．中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從能力到課程[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2015．

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M]．北京：人民出版社，2010．

[4]龍洋．“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-71．

[5]桂德懷，曹建東．中高職銜接過程中不銜接現(xiàn)象的剖析與治理[J]．江蘇教育研究，2014（12）：5-7．

[6]劉榮秀．中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評(píng)析[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（16）：29-31．

[7]曹毅，蔣麗華，羅群．試論中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J]．職教論壇，2012（30）：3-5．

[8]劉志國，劉志峰．中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J]．中國高教研究，2014（7）：99-103．

G423．07

A

1671-1246（2017）21-0026-03

江蘇省衛(wèi)生計(jì)生科研項(xiàng)目“中高職分段銜接方式的實(shí)踐探索——以藥學(xué)專業(yè)為例”（J201503）；2016年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象資助項(xiàng)目的部分成果[（2016）15號(hào)]；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017—2018年度職業(yè)教育教學(xué)改革與教材建設(shè)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下利用‘云班課’構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)中高職銜接課程體系及實(shí)踐探索”（1710776）