陳麗嫦

（肇慶市廣寧衛(wèi)生中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 肇慶 526300）

基于“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺的病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)探討

陳麗嫦

（肇慶市廣寧衛(wèi)生中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 肇慶 526300）

病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)存在內(nèi)容多，難理解，課時少，互動少的問題。筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，匯集教學(xué)信息資源，使課堂集中學(xué)習(xí)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)隨時學(xué)習(xí)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及動手能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才具有一定的現(xiàn)實意義。

職教高地；網(wǎng)絡(luò)平臺；病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)

李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，強調(diào)推進“互聯(lián)網(wǎng)+”是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重大契機，勢必將深刻影響和重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)格局。如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會使未來的一切教學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下活動成為線上活動的補充與拓展，所以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為趨勢。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）調(diào)查結(jié)果顯示，截至2016年6月，我國手機網(wǎng)民已達(dá)6.56億，比去年增長3 656萬人。隨著時代的變遷，科技的發(fā)展以及智能手機、4G網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的好幫手，所以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生之間互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相交流，取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同進步，還可以進一步加強師生溝通。本文對基于網(wǎng)絡(luò)平臺的病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進行探討。

1 中職病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)是集形態(tài)、功能、應(yīng)用、實踐為一體的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)走向臨床的“橋梁”，分為兩大部分，一是病原生物學(xué)，二是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。病原生物學(xué)部分的特點是難度不大，但種類多，內(nèi)容相似，易混淆，不利于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分不但內(nèi)容多，而且比較抽象，學(xué)生難理解。由于課時有限，教師授課過程中通常會選擇重點來講述，學(xué)生往往被動接受知識，師生互動交流少，不能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。總的來說，中職病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在內(nèi)容多，難理解，課時少，互動少的問題。

2 “職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺在病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “職教高地”的概念

“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺是國家教育技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育學(xué)與教創(chuàng)新模式的實踐研究“十三五”重點課題，是教育部三通兩平臺信息化建設(shè)中實現(xiàn)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的云

支撐平臺；為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長提供更專業(yè)、精準(zhǔn)、高效服務(wù)的平臺，逐步在各大中院校滲入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，并延伸到企業(yè)和社區(qū)?！奥毥谈叩亍笔羌n前、課中、課后于一體的智能云教學(xué)共建共享平臺，以減輕教師負(fù)擔(dān)，提升工作效率，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)以及學(xué)校行政教務(wù)管理為目的，與日常教學(xué)相結(jié)合、與教研相結(jié)合、與課題研究相結(jié)合、與專業(yè)成長相結(jié)合、與信息素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，最終以實現(xiàn)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通為目標(biāo)。

2.2 “職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺在病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 信息化教學(xué)資源建設(shè) 利用“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺，筆者首先構(gòu)建病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)信息資源，如多媒體課件、微課、教學(xué)大綱、電子教案、實驗視頻、在線試題測試等?！奥毥谈叩亍本W(wǎng)絡(luò)平臺具有教學(xué)資源共享的特點。教師可以登錄平臺上傳微課、課件供其他人學(xué)習(xí)使用，也可以在平臺上下載所需微課、課件。但教學(xué)資源構(gòu)建要注重教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式更新，使其更適合現(xiàn)代信息化教學(xué)。

2.2.2 信息化教學(xué)過程的設(shè)計 教學(xué)過程分為引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、實訓(xùn)等。教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。以“厭氧菌”章節(jié)為例，筆者提前在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——案例：患者右手背部7天前被竹刺入2厘米，自行拔除后未做任何處理，7天后出現(xiàn)吞咽困難，全身抽搐癥狀?；颊邽槭裁磿腥酒苽L(fēng)梭菌？學(xué)生通過上網(wǎng)查閱有關(guān)資料對本章知識點進行梳理。教師在課堂上利用課件及小視頻講解破傷風(fēng)梭菌的生物學(xué)特性、致病條件。下課時給出任務(wù)——什么樣的傷口會感染破傷風(fēng)梭菌？對于這樣的傷口應(yīng)該如何處理？如何預(yù)防破傷風(fēng)？安排學(xué)生以6～8人為一組，進行小組討論，每組派一名代表進行講解、歸納，教師點評、總結(jié)，最后通過學(xué)生互相投票選出表現(xiàn)最好的一組給予表揚。課后，學(xué)生可以登錄個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽本次課的課件、小視頻等教學(xué)資源，加強課后學(xué)習(xí)，也可以利用平臺提問，由其他學(xué)生或教師解答，達(dá)到教學(xué)互動的目的。

2.2.3信息化實訓(xùn)課的應(yīng)用 職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平、專業(yè)知識技能的勞動者。與普通教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。由于現(xiàn)在都是大班教學(xué)，座位比較靠后的學(xué)生往往看不清教師操作。為彌補這一缺陷，上課前教師在“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺的個人空間發(fā)布實訓(xùn)項目、實訓(xùn)課件、相關(guān)操作的視頻或規(guī)范化操作視頻，學(xué)生可隨時登錄邊做邊看，這種教中學(xué)、做中學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)以能力為本位，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動的職業(yè)教育理念，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2.2.4 信息化教學(xué)評價方式 傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較單一，多注重量化結(jié)果，而信息化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課程教學(xué)評價包括學(xué)生與教師互評、教師自評、學(xué)生互評，過程性評價、終末性評價，網(wǎng)上評價等方式，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮主觀能動性，也活躍了課堂氣氛。

3 病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中利用“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢

3.1 由課堂集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)隨時學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在課堂上有時難以消化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)后，教師把課件、視頻、動畫上傳至個人空間，學(xué)生可以利用零碎時間（休息、課堂間隙等）進行學(xué)習(xí)或溫習(xí)[1]。

3.2 學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師“教”為主，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)后，教師課前發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種授課方式，使學(xué)生角色發(fā)生變化，從被動接受知識者變成知識的主動建構(gòu)者；教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生變化，由單純的書本知識轉(zhuǎn)變成從多種途徑（網(wǎng)絡(luò)、課外、課本等）獲取知識。課上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行小組討論，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生討論、爭論、持不同意見，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。根據(jù)學(xué)生自我評價及反饋，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進度，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化。

3.3 學(xué)生反饋

筆者利用“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺進行病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)后，在學(xué)期末設(shè)計調(diào)查問卷對144名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及滿意度進行調(diào)查。結(jié)果顯示（見表1）：大部分學(xué)生喜歡利用“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺授課及學(xué)習(xí)，滿意度較高。但也有學(xué)生不太適應(yīng)此教學(xué)模式，原因是認(rèn)為課前花大量時間做準(zhǔn)備，比較浪費時間；小組討論時不主動參與；習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法。

表1 學(xué)生對利用“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的評價[n（%）]

4 結(jié)論

（1）經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，筆者體會到利用“職教高地”網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)與課程相結(jié)合，實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)實效性，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的積極作用，增強了學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、交流的能力，增強了學(xué)生的自信心與競爭力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，有利于強化學(xué)生操作技能，對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才具有一定的現(xiàn)實意義。

（2）雖然網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)有幫助，但筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)時需注意以下幾點：①教師上課前要花大量時間準(zhǔn)備，如備課前了解學(xué)生能力水平，學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中，如果太難，學(xué)生容易失去興趣；如果太易，則對培養(yǎng)思維能力沒有幫助。②小組討論時應(yīng)合理分組，選出的組長要有領(lǐng)導(dǎo)能力及合作分工精神，帶領(lǐng)組員完成任務(wù)。③保證教室、實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)暢通，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。④教師要有較強的課堂控制能力，學(xué)生在教室利用智能手機學(xué)習(xí)時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)及控制，防止其利用手機做其他與課堂無關(guān)的事。

[1]郭文濤，趙青，溫雯靜，等．基于微信公眾平臺的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微型移動課程資源的建設(shè)與實踐[J]．微生物學(xué)通報，2016（4）：769-774．

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1671-1246（2017）21-0042-02