趙倩

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中，占據(jù)著重要位置，而伴隨著教育的改革，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式很難提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，在新課標(biāo)要求下 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用。這種新型的教學(xué)模式，有效提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力。

【關(guān)鍵詞】作文先導(dǎo)式；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用模式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教育改革的全面推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)課程，在教學(xué)模式中需要打破傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新。采用“作文先導(dǎo)式”的新型教學(xué)模式，以實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與應(yīng)用。與傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸相比，學(xué)生自主體驗(yàn)的教育模式，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們豐富的想象力與邏輯思維能力。

一、作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式

作文先導(dǎo)式教學(xué)的主要內(nèi)容是：結(jié)合個(gè)人對(duì)事物的感知和經(jīng)歷，以創(chuàng)作為導(dǎo)向，突出小學(xué)生的情感體驗(yàn)與交流表達(dá)。其教學(xué)主要圍繞兩點(diǎn)進(jìn)行：第一，以小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程為中心點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二是開(kāi)拓小學(xué)生的邏輯思維，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中生硬的套用格式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，以體驗(yàn)為中心，將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)融入體驗(yàn)式的作文教學(xué)中，提高作文的應(yīng)用性。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

教學(xué)案例：選取小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第四組的習(xí)作“寫建議書或看圖寫作”展開(kāi)教學(xué)。

（一）創(chuàng)造情境，引入教學(xué)主題

人都是由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，心智與理性的發(fā)展處于比較低的水平，對(duì)事物的認(rèn)知更依賴于情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，創(chuàng)造情境，通過(guò)設(shè)置情境打開(kāi)學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)主題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師可以從習(xí)作任務(wù)中的話題讓學(xué)生展開(kāi)討論。在討論前，教師需要設(shè)置一個(gè)情境，例如：當(dāng)?shù)厍蛏弦豢脴?shù)也沒(méi)有，一滴水都枯竭了，人類的生活應(yīng)該是怎樣的？讓學(xué)生對(duì)這一情景展開(kāi)想象，進(jìn)而對(duì)環(huán)境保護(hù)、珍惜資源展開(kāi)分析討論。通過(guò)學(xué)生的討論過(guò)程，引入第四組課程的學(xué)習(xí)主題。通過(guò)對(duì)所設(shè)置的情境討論，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)生活中存在的浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。對(duì)于學(xué)習(xí)這組課程能夠起到幫助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與感悟的作用。

（二）加強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高表達(dá)與交流能力

作文先導(dǎo)式教學(xué)主要在于“以人文本”，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可以是以活動(dòng)的形式，也可以通過(guò)分組討論的形式，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。當(dāng)學(xué)生在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，通常會(huì)產(chǎn)生一些想象，收獲許多的體驗(yàn)，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師再將學(xué)生的情感導(dǎo)入實(shí)踐，將學(xué)生的內(nèi)心變化通過(guò)作文寫作的方式進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，重要的是還能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。

教師在講《這片土地是神圣的》這一課的時(shí)候，可以組織學(xué)生去大自然中感受青山綠水，到城市中感受垃圾遍地的場(chǎng)景，讓小學(xué)生在這強(qiáng)烈的反差中收獲體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，利用寫作的方式表達(dá)自己對(duì)“這片土地”的理解。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（三）分享交流，評(píng)價(jià)及指導(dǎo)

教師在小學(xué)生獲得情感體驗(yàn)后，進(jìn)行寫作之前，應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的成果進(jìn)行分享交流。其主要目的是：增加學(xué)生之間的思想或情感的交流，在觀點(diǎn)上能夠彼此借鑒或互補(bǔ)；再者是增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)于學(xué)生分享的觀點(diǎn)和作文，進(jìn)行評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，能幫助學(xué)生理清寫作思路，指導(dǎo)寫作方向，對(duì)于寫作存在的問(wèn)題，得以及時(shí)改正。

在進(jìn)行這一單元的習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享其對(duì)“以自然環(huán)境為主題”的這一單元的觀點(diǎn)。比如《鹿和狼的故事》這一課，讓學(xué)生進(jìn)行思想交流、分享，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，在寫作時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的理解程度，給出正確的指導(dǎo)方向。其次是在學(xué)生寫作后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。例如：學(xué)生選擇“看圖作文”，教師需要對(duì)寫作的構(gòu)思進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括文章的邏輯性、連貫性，針對(duì)其存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生分享交流，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，充分發(fā)揮作文先導(dǎo)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文綜合能力有顯著效果。在快速發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文教育做到“以人文本”，巧設(shè)情境，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)與分享交流，才能滿足教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。因此，作文先導(dǎo)式教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的新要求。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）