胡牡丹

【摘要】文本閱讀是一種創(chuàng)造性活動，是一種個人體驗，目的本不在應付日?；蛏龑W考試。高中學生在高考的指揮棒下，要學習和掌握的各科知識很多，文本閱讀的功利性被凸顯出來，學生日常的閱讀無非是——各科課本，各科讀本，各科的配套習題，部分可以提升寫作技能、提供寫作材料的雜志或者刊物——《讀者》《意林》、各類《優(yōu)秀作文》《考場作文大全》等?？梢哉f，這些文本篇幅都比較短，目的性都特別明確。在這些文本中，不乏佳作，但如果篇篇都按照考綱的要求來設置問題，教學時又唯答案是從，長此以往，學生的閱讀興趣將會減弱，學生的閱讀能力也不會得到實際的提升。

【關鍵詞】文本閱讀；高中生；閱讀興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在這樣一種教學現(xiàn)狀下，我們認為，應該從以下幾點出發(fā)，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣。

設置閱讀課，課余也要留存閱讀時間。對于課本和試題上的文本閱讀，也不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，寧肯教師少講幾個題，也要讓學生多一些發(fā)言的機會。布置學生寫閱讀筆記和隨筆，鼓勵學生提出疑問，選取一定問題在班級展開辯論。

文本閱讀是一種創(chuàng)造性活動，是一種個人體驗，目的本不在應付日?；蛏龑W考試。高中學生在高考的指揮棒下，要學習和掌握的各科知識很多，文本閱讀的功利性被凸顯出來，學生日常的閱讀無非是——各科課本，各科讀本，各科的配套習題，部分可以提升寫作技能、提供寫作材料的雜志或者刊物——《讀者》《意林》、各類《優(yōu)秀作文》《考場作文大全》等?？梢哉f，這些文本篇幅都比較短，目的性都特別明確。在這些文本中，不乏佳作，但如果篇篇都按照考綱的要求來設置問題，教學時又唯答案是從，長此以往，學生的閱讀興趣將會減弱，學生的閱讀能力也不會得到實際的提升。

在這樣一種教學現(xiàn)狀下，我們認為，應該從以下幾點出發(fā)，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣。

一、設置閱讀課，課余也要留存閱讀時間

無功利的讀書，對提高學生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生閱讀能力起著至關重要的作用。當學生暫時從繁忙的課業(yè)負擔中抽身出來，平心靜氣捧起一本經(jīng)典著作，逐步和作者實現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解時，閱讀能力也在潛移默化的增長。至于閱讀內(nèi)容，個人認為，應該由古代經(jīng)典（可擴充史傳文學的比重，提升學生的文言文閱讀能力）、現(xiàn)當代作品和外國文學構成，前兩者的比重約占百分之八十?，F(xiàn)在的高中生的閱讀視野絕不能再單調(diào)、機械、蒼白的停留在《讀者》《意林》《盜墓筆記》《幽默與漫畫》。他們的天空既需要《紅樓夢》《三國演義》，也需要《紅高粱》《目送》，還需要《變形記》《三個火槍手》。閱讀不能只是消遣，而應該是接納、吸收甚至是享受。要特別強調(diào)的是，默讀，要給足時間；課上讀，要有層次地指導；讀后感，要形式多樣。對于古代經(jīng)典和外國文學，如果學生的時代背景不清晰、文化環(huán)境不了解，很可能形成閱讀障礙，這就要求教師要抽一些時間對學生的疑問給予鋪墊和解答。但不能喧賓奪主，代替學生的思維過程。

二、讓學生多一些發(fā)言的機會

對于課本和試題上的文本閱讀，也不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，寧肯教師少講幾個題，也要讓學生多一些發(fā)言的機會。有一些地域感強、時代色彩濃厚的作品，如王安憶的短篇小說《洗澡》、米勒的《鐵十字勛章》等，學生都反映比較難以理解，教師不妨結合上海男人的地域文化特色和二戰(zhàn)期間納粹的控制人精神、損害人性的示例鋪墊，再讓學生自讀自悟，積極主動思考尋求答案。學生雖然耗費了一些時間，但畢竟能夠逐步體會上海男人的糾結心理和愧疚心情以及納粹對人思想猛于肉體的踐踏。這樣通過個性化的閱讀積累、積極主動的思考、表達，使“個人化的閱讀體驗”在閱讀教學中煥發(fā)光彩，學生的閱讀能力也將在主動的閱讀實踐過程中得到提升。

三、布置學生寫閱讀筆記和隨筆，鼓勵學生提出疑問，選取一定問題在班級展開辯論

學生讀而生疑，既是認識的突進，也是思維的聚焦，并能使學生產(chǎn)生閱讀的能動性，積極促進學生探索和發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。閱讀筆記是師生之間溝通的好渠道，教師可每周布置兩篇左右的筆記量，讓學生結合手頭的經(jīng)典篇目來寫，要求不能抄襲，必須闡明自己的觀點，不管是思想解讀、人物鑒賞，還是藝術特色分析，都可以去嘗試進行。

教師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們能夠培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成查資料的習慣，并在討論中有所進益。可先小組進行，再全班交流。在《小狗包弟》一課的課后思考題中，我班許多同學通過查資料的方式，搜集了一些“文革”時期人們不敢講真話的實例，并在各小組進行了集中討論——他們與巴金先生之比較，最后學生們在班里分享了自己的“說謊”經(jīng)歷和閱讀感悟。我們認為積極主動地參與閱讀活動是促進學生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學策略，教學中，教師要結合文本，著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。學生一旦進入無拘無束的說話境界，思維會變得異?；钴S。

總之，教師在指導學生閱讀的過程中，決不能僅僅是閱讀的旁觀者，題目的批改者，答案的公布者。教師更應該在提升自我的閱讀修養(yǎng)基礎上，創(chuàng)設閱讀情境，指導同學們拓寬閱讀眼界，幫助學生逐層領悟文本，讓他們能自己提出問題、研究問題并嘗試自我解決問題。

（編輯：馬夢杰）