蔡曉盛

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》明確要求促進學生全面發(fā)展，為了加速這個要求的實現(xiàn)，許多教育學者把多元智能理論引進各個學科的教學過程中。以小學英語閱讀為研究對象，運用多元智能理論的方法，從多元智能理論的內(nèi)涵出發(fā)，分析目前英語閱讀中存在的問題，最后提出提高小學生英語閱讀能力幾種方法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；多元智能理論；教學現(xiàn)狀

隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，英語作為溝通工具愈發(fā)顯得重要。在2001年中國教育部將英語納入小學的基本課程中，《義務(wù)教育英語課程標準》最終目的是培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用的能力，從而有效地幫助學生建立完整語言體系。而多元智能理論的提出在一定程度上幫助小學英語老師在教學中可以快速實現(xiàn)新標準的要求，因此本文基于多元智能理論，淺析其如何在小學英語閱讀教學中應(yīng)用，這樣的分析在一定程度上豐富了多元智能理論在中國的實踐，更好地促進我國教育全面發(fā)展。

一、多元智能理論的基本介紹

多元智能理論是由美國著名認知心理學家霍華德·加德納提出，他認為：“每個人應(yīng)該同時擁有八種智能，語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、運動智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、音樂智能和人際交往智能，由于個體的組成方式多種多樣，所以個體在能力發(fā)展和學習途徑也有所不同，并且通過相互作用的影響或者多種智能的結(jié)合才能解決學習問題。”小學階段的培養(yǎng)目標是聽說讀寫唱的全面發(fā)展，恰好迎合了多元智能理論的中心思想，由于每個學生都是一個獨立的個體，所以在英語閱讀教學中要更加注重每個學生的特點，利用多元智能理論提高授課效率，挖掘出每一個學生突出的智能表現(xiàn)，加以利用提升學生學習的品質(zhì)。

二、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，據(jù)不完全調(diào)查分析表明，90%的學校對英語閱讀沒有標準和要求，其中有80%的學生對英語沒有興趣，學生對于閱讀的基本認識是為了學習而學習。小學英語閱讀教學中老師過分地強調(diào)閱讀結(jié)果的重要性，卻忽視了基本必備的閱讀技巧，小學英語閱讀和高等階段學習強調(diào)的重點不同，小學英語閱讀是英語基礎(chǔ)的奠定期，然而老師在教學的過程中一味地強調(diào)閱讀的數(shù)量而忽略閱讀技巧的培養(yǎng)和鍛煉，導致小學生羞于開口講英語或者是不敢說英語，從根本上遏制了學生英語閱讀的進步。老師的專業(yè)素養(yǎng)有欠缺，一般情況下，小學老師學歷基本是大學本科，對于英語專業(yè)的素養(yǎng)要求不高，所以老師單詞量有時不能夠滿足學生英語能力發(fā)展的需求，另外幾個重要原因是老師對單詞發(fā)音不準確和老師對自身閱讀量沒有定量的標準。

三、多元智能理論在英語閱讀中的應(yīng)用方法

1.全面提高自身素養(yǎng)，感知多種智能

提高自身素是對老師英語能力素養(yǎng)的基本要求，只有老師專業(yè)素養(yǎng)的提高才能幫助學生發(fā)現(xiàn)其自身優(yōu)點，讓學生對自己的智能有一定的認識，為提升自己學習興趣做好充分準備。這一過程中老師應(yīng)該結(jié)合實際經(jīng)驗對學生講解智能是可以開發(fā)的，其目的是告訴學生英語智能是可以培養(yǎng)并鼓勵學生敢于閱讀。老師在引導學生感知智能的過程中，可以鼓勵學生用英文介紹自己的特長，必要情形下老師可以恰當?shù)匮a充其潛在優(yōu)點，增強學生學習英語的信心。

2.精心設(shè)計課程內(nèi)容，培養(yǎng)多種智能

針對性的課程內(nèi)容，為創(chuàng)造有利于開發(fā)學生智能奠定發(fā)展基礎(chǔ)，老師在設(shè)計課程的過程中應(yīng)該以學生為本，內(nèi)容既可以滿足學生的需求，又可以培養(yǎng)學生英語閱讀的智能。比如在設(shè)計一堂以“安全”為主題的課程內(nèi)容，老師可以根據(jù)學生不同的學習特征和智能分組，分組過程中首先要充分了解學生的興趣和意愿，給予學生充分的自由權(quán)，這是對學生潛在智能的保護；其次在分組過程中根據(jù)任務(wù)分別進行不同程度的閱讀，閱讀結(jié)果要在課堂上展示，激發(fā)學生敢于表現(xiàn)的智能，最后在授課的最后階段老師應(yīng)該組織學生回讀，給學生充裕的時間進行重復閱讀，并糾正學生中常見的語音錯誤，通過以上的授課方式，將會對學生閱讀智能培養(yǎng)有一定積極的作用。

3.靈活布置作業(yè)，激發(fā)多種智能

多元化智能理論可以實現(xiàn)的基本條件是學生敢于表現(xiàn)自己，所以在布置和安排練習作業(yè)突破傳統(tǒng)的書面作業(yè)，要針對不同基礎(chǔ)的學生布置不同作業(yè)，從另一方面縮短學生智能之間的差距。多元化的作業(yè)就要求老師足夠理解每一個學生個性特點和潛在智能，只有這樣布置多樣化的作業(yè)才有真正激發(fā)智能的意義。比如老師可以對閱讀能力強的學生布置短文章寫作，對于閱讀能力弱的學生布置閱讀和識音標的作業(yè)并通知家長監(jiān)督，需要注意作業(yè)量需要把握一個度，既不讓學生感受到壓力，也不挫傷學生學習的自信心。

閱讀不僅對于英語這一門學科重要，在任何一個學科中都占據(jù)了重要的地位，因為閱讀是一門促進多智能教學的有效途徑。從上述文章中，我們可以了解英語閱讀運用多元智能理論意義所在，這種先進的教學理念對全面學生有著直接促進的作用，但是如何在教學中更好地應(yīng)用還需要各界學者進一步的探索和研究，本文提出的方法僅供商榷。

參考文獻：

[1]屠桂芝.多元智能理論在小學英語教學中的應(yīng)用[J].科技展望，2016（20）：229.

[2]劉忠喜.多元智能理論視閾下的小學英語教學[J].教育探索，2014（12）：54-55.

編輯 溫雪蓮