江蘇省海門市東洲中學(xué) 沈 紅

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

江蘇省海門市東洲中學(xué) 沈 紅

隨著新課標(biāo)逐漸地完善和發(fā)展，教學(xué)模式也應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)的革新?，F(xiàn)如今，課堂教學(xué)更為注重的是對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提升。因此，教師要重視對“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。所謂“導(dǎo)學(xué)互動”就是“主動探究”與“教師導(dǎo)學(xué)”相融合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使師生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)；互動；教學(xué)；模式；初中；數(shù)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式主張學(xué)生在教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案下自主研究探究，進(jìn)而開展討論、合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式重視指導(dǎo)與自主的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。以下是筆者對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望給廣大教師一定的借鑒。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入問題

在課堂教學(xué)開始之時，教師首先要用具體的幾個問題來進(jìn)行導(dǎo)入，通過問題來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深入思考。在問題的選擇上，教師務(wù)必要考慮到學(xué)生的實際水平，難度適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，且要富有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力更為集中，全神貫注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)互動

學(xué)習(xí)互動是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中單方面灌輸知識的模式，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，確立學(xué)生的主體意識。教師要在課堂上留出充足的時間和空間讓學(xué)生去表達(dá)個人觀點，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而做到舉一反三。在討論問題的設(shè)置上，要充分考慮到每個學(xué)生的不同特點，讓討論的問題能為大多數(shù)同學(xué)所接受，使每一個同學(xué)都能參與到討論之中去。在討論的過程中，充分挖掘?qū)W生的能力，使問題能夠得到有效解決，讓學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。另外，在學(xué)生討論中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生能夠全面深入地掌握知識，使課堂教學(xué)變得更加高效。例如：筆者在進(jìn)行《三角形相似的判定》的教學(xué)時，首先向?qū)W生列出教學(xué)目標(biāo)，留出時間讓學(xué)生通過小組討論解決問題，最后推選出代表來向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和指正。如此進(jìn)行的課堂教學(xué)，教師對于學(xué)生存在的問題一目了然，可以重點講解，幫助學(xué)生突破重難點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)評估

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出科學(xué)的評估，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的不足做針對性地指導(dǎo)。如此充分了解了學(xué)生對知識的掌握情況，可以對今后的教學(xué)做出合理的安排和規(guī)劃，從而使教學(xué)效率得到有效提高。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用

1.有效提高了教師的教學(xué)水平

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成了課堂的參與者。這就要求教師要充分掌握知識點，并對其進(jìn)行拓展延伸，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要洞悉學(xué)生的心理，了解學(xué)生的興趣愛好，提出適當(dāng)合理的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師既要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動參與到課堂討論之中來，又要維持好課堂秩序，提高課堂效率。這就要求教師合理安排課堂，既給學(xué)生留有空間，又要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也要對學(xué)生的討論成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，給學(xué)生提出合理的建議。在這種“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生改變，有利于促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的發(fā)展，讓教師學(xué)生共同進(jìn)步，促使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，教師也因此對教學(xué)知識有了更為深刻的掌握。另外，在這種新型課堂教學(xué)中，討論互動具有可變性，可以有效提高教師的應(yīng)變能力，使教師能夠更好地解決各種教學(xué)情況。

2.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂的主人。在互動討論之中，學(xué)生要開動腦筋，積極思考，深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與課堂的討論互動中，充分發(fā)掘了自己的潛能，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生革新了學(xué)習(xí)方法，將有助于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，學(xué)生在參與互動中也體會到合作交流的重要性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，自學(xué)能力也得到充分提升。如在《平行線的判定》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對每個同學(xué)的完成情況進(jìn)行檢查點評，不吝惜表揚(yáng)之詞，讓同學(xué)們得到激勵，從而樹立自信心，真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.打造高效課堂

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式使教學(xué)課堂不再是教師單方面地講授，而是教師和同學(xué)雙向地教學(xué)。這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在討論中快樂地突破教材中的重難點，學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。這種教學(xué)模式營造了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，主動投身于學(xué)習(xí)之中，從而使學(xué)習(xí)效率倍增。教師也在這個過程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定出更為合理高效的教學(xué)方案，這對打造高效課堂有著重大意義。

總而言之，將“導(dǎo)學(xué)互動”模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力和合作能力，營造良好的課堂氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率倍增，教師也可以在這個教學(xué)過程中增強(qiáng)自身實力。通過“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，有利于改善師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。另外，教師也要對這種教學(xué)模式進(jìn)行更為深入的探索和研究，不斷完善“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，打造高效課堂教學(xué)，使學(xué)生的成績更上一層樓。

[1]于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué)，2013.

[2]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（05）：119-120.