山東省平邑第一中學 張憲華

翻轉課堂視域下的“導學案”設計探究

山東省平邑第一中學 張憲華

導學案作為支持翻轉課堂的重要工具，其作用是將知識問題化，以問題為主線，幫助學生自主學習，所以問題的設計就顯得尤為重要。 文章通過文獻研究、調查問卷的方法分析總結了中學課堂導學案中問題設計的現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)，并有針對性地提出了改進的措施：問題設計的適度性、層次性、開放性和動態(tài)性，以期對教師更好地設計導學案，進而提高翻轉課堂的效率有重要的指導意義。

導學案；翻轉課堂；設計研究

導學案是翻轉課堂的一個關鍵因素，導學案支撐下的數(shù)學翻轉課堂教學設計應貼合學生自身的發(fā)展，遵循學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律。而學習循環(huán)圈的獨特之處就在于它既注重學生的認知發(fā)展過程，又關注四類學習風格者。其實每個人的學習過程也都要經(jīng)歷學習循環(huán)圈的四個階段。因此，可以依據(jù)學習循環(huán)圈理論設計導學案，然后在教師的指導下學習。

將導學案分成四個階段，如下：

第一階段：“為什么”階段——為意義而導。它能夠使學習者認知到學習新知識的價值，激發(fā)學習者的學習興趣，更進一步地說，要讓學習者明白所學的知識對學生的實際生活作用有多大。比如，當在講解學生“簡單冪函數(shù)”這一節(jié)知識時，老師應向學生解釋“為什么要學習這節(jié)知識？”教師有必要讓學生了解“簡單冪函數(shù)”的目的意義。故本階段設計的目的就在于讓學生能建立與新知識間的聯(lián)系，聚焦學習內(nèi)容。

第二階段：“是什么”階段——為理解而導。它能夠使學習者獲得“專家知識”。教師在設計時要通過運用多樣的手段使學生獲得一定的知識。此外，也要讓學生及時進行知識小結，比如做筆記的形式，讓學生有課堂學習的臨場感，以便達到學生自主學習的效果。實質上，這一階段的學生是處于從主觀到客觀，即從學習者的自我認識到專家領域的過渡升華的階段，所以本階段設計的目的在于使學生能夠透徹地掌握概念。

第三階段：“應怎樣”階段——為掌握而導。它要求學生能夠運用新知識去解決遇到的問題，以期能將所學的知識遷移到生活中去。在該階段，教師設計時可以提供一些常規(guī)的練習，如速答、測試等，還可以讓學生自主完成本節(jié)課思維導圖的設計，能夠不斷完善學生的知識結構體系。

第四階段：“該是否”階段——為創(chuàng)新而導。學生在本環(huán)節(jié)的任務是在專家知識融入學生自己的特色，創(chuàng)造性地將所學知識遷移到真實生活中去。在該階段，教師可以設計問題檔案環(huán)節(jié)，激發(fā)學生提問的積極性，讓學生在以后的數(shù)學學習中大膽提出問題，進而解決問題。這有助于培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)翻轉課堂上的有效互動。

以下是一個翻轉課堂下設計的導學案：

等差、等比數(shù)列的概念、運算與性質

學習目標：

1.理解等差、等比數(shù)列的概念。

2.掌握等差、等比數(shù)列的通項公式與前n項和公式。

課前訓練：

1.（2013·新課標全國卷）等比數(shù)列{an}的前n項和為Sn，已知S3＝a2+10a1，a5＝9，則a1＝（ ）

2.（2014·大綱全國卷）在等比數(shù)列{an}中，a4＝2，a5＝5，則數(shù)列{lg an}的前8項和等于（ ）

A.6 B.5 C.4 D.3

3.（2016·江蘇）已知{an}是等差數(shù)列，Sn是其前n項和，若a1+a2

2＝-3，S5＝10，則a9的值是________。

4.（2013·重慶）已知{an}是等差數(shù)列，a1＝1，公差d≠0，Sn為其前n項和，若a1、a2、a5成等比數(shù)列，則S8＝__。