毛反驕

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為信息化時代大學(xué)英語教學(xué)的一種新模式。它不僅對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，而且為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究，并進(jìn)行了深刻的總結(jié)和反思，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；實證研究；教學(xué)實踐

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式已開始廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教育教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式，它不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、研究現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為了我國教育教學(xué)改革中的熱門詞匯，因而國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究十分重視。在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有9790 篇與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究，其中與英語教學(xué)相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂方面的論文有2043篇，僅2016年就發(fā)表了1206篇與之相關(guān)的文章，可見當(dāng)今學(xué)界這方面研究成果的數(shù)量之多。但是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教育教學(xué)中是否取得了很好的效果呢？這種新型的教學(xué)模式是否還存在一些缺陷？翻轉(zhuǎn)課堂是否在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用？因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，我們在大學(xué)英語教學(xué)中開展了采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的實證研究。

二、研究方法

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實證研究用定性和定量相結(jié)合的方法，以長沙醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院15級口腔臨床醫(yī)學(xué)的3個班級的96名同學(xué)和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》的6名任教教師為對象進(jìn)行問卷調(diào)查和交流訪談。3個班的教學(xué)任務(wù)以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》（一冊）第三、 四、五單元為例，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行實驗設(shè)計，歷時3周，每周4個課時。調(diào)查問卷法選項的設(shè)計采用Likert五分量表的形式，即“完全符合”“基本符合”“不確定”“不符合”“完全不符合”。

這份調(diào)查問卷設(shè)計的目的是了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法、語言應(yīng)用能力以及合作學(xué)習(xí)和綜合能力，并讓其對翻轉(zhuǎn)課堂做出客觀評價。

本問卷是參考了王素敏和高艷等學(xué)者調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，包括16個問題。在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，學(xué)生已熟知了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)知識，并已經(jīng)歷了6周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以確保收集到的實驗數(shù)據(jù)的客觀真實性。

三、研究過程

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐持續(xù)3周，教學(xué)的基本流程為：教師設(shè)計和制作視頻，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及觀看視頻—課堂交流討論及教師指導(dǎo)—課后知識鞏固和拓展—教學(xué)效果的考核與評價。在課前階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課本內(nèi)容，并認(rèn)真查閱資料，制作出一個時長為20分鐘的視頻，還要進(jìn)行反復(fù)修改以滿足不同學(xué)生的需求。在每次上新課之前，教師要按時將視頻發(fā)至指定的微信群或QQ群，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)收看。程度好的學(xué)生看一遍即可，程度差的學(xué)生可以反復(fù)多看，以達(dá)到能最終把握的目的。在課堂階段，學(xué)生將早已記下來的問題拿來課堂上交流談?wù)?，既可以師生互動，也可以生生互動。教師?fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生答疑解惑。在課后階段，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的閱讀和練習(xí)。

四、研究結(jié)果及分析

在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，問卷采用封閉式選擇題目，回收有效問卷95份，達(dá)到99%，女生35人，占總數(shù)的37.5%；男生60人，占總數(shù)的62.5%。為確保本調(diào)查問卷的有效性，我們借助SPSS20.0（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并進(jìn)行了信度檢驗，經(jīng)測定，本問卷的α值為0.901，此結(jié)果表明本調(diào)查問卷具有較高的信度。

（1）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法和態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有75%以上的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持歡迎的態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于英語知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能夠更有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率和英語交流能力。有80%以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法可以提高英語學(xué)習(xí)的主動性及參與性，更好地提高語言的應(yīng)用能力。

（2）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與度。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：超過95%的學(xué)生在英語教學(xué)中能夠積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，非常認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有96.5%的學(xué)生會在課前觀看教學(xué)視頻，其中有56%的學(xué)生會以小組合作學(xué)習(xí)的方式觀看視頻。超過63%的學(xué)生會在觀看視頻的過程中記錄下自己遇到的疑難問題。通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有55%的學(xué)生能夠積極參與課堂談?wù)?，并且踴躍發(fā)言，達(dá)到互助互惠，彼此合作。

（3）學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)效果的檢測。在對學(xué)生每課學(xué)習(xí)效果的檢測中，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、知識的掌握三個維度的總分均大于11.5，這足可以說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)學(xué)生知識的掌握。在學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)效果的考試檢測中，從兩個平行新生班級（一個實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班與一個沒有采用此模式的普通班）測試成績可以看出：兩班測試成績平均成績相差10分。很顯然，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級平均分?jǐn)?shù)要高得多。這充分證明實驗班學(xué)生對知識的掌握以及英語語言的應(yīng)用能力要強，從而證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在性學(xué)習(xí)動力具有重要作用。

五、研究反思

本文設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)過程中課前、課中、課后活動的教學(xué)流程，并以 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》為例進(jìn)行了實證研究，通過教學(xué)實踐調(diào)查了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法和態(tài)度以及在大學(xué)英語教學(xué)中的參與度，證明了其學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。在大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語水平。

但是我們要看到的是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等的推動，翻轉(zhuǎn)課堂將會在大學(xué)英語課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步推廣和普及。這不僅要求大學(xué)英語教師要掌握智能語音技術(shù)、作文批改技術(shù)、移動學(xué)習(xí)設(shè)備甚至APP開發(fā)用于英語學(xué)習(xí)的軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，而且要科學(xué)合理地分配各個教學(xué)的相關(guān)模塊，安排課前、課中、課后活動的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及形式。同時，教師教學(xué)視頻制作所用的資料都必須在一定的文化語境之下配以精確無誤恰當(dāng)?shù)闹R講解，并且在實際的操作和應(yīng)用的需要中，如何在四十多個學(xué)生的大班中組織好有效的課堂學(xué)習(xí)和討論，這對日趨年輕化的大學(xué)英語教師來說，將是一個重大的挑戰(zhàn)。由于本研究僅對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的某一方面進(jìn)行了實證研究，時間和相關(guān)條件都受到了一定的限制，翻轉(zhuǎn)課堂是否可能完全取代現(xiàn)今的課堂教育，還需要進(jìn)一步研究。由于我們國情的不同以及學(xué)生的基礎(chǔ)教育方式不同，廣大英語教師只有不斷地在實踐中積累翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，繼續(xù)努力探索出更理想的模式，才能推進(jìn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

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