竺錦

【摘 要】“本色語文、本源語文、本真語文、本質(zhì)語文”這些理念都強調(diào)了讓語文回歸本性。葉圣陶說，書面為文，口頭為語，不可偏指，故合言之，這主要強調(diào)了語文教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行正確的理解與學(xué)習(xí)，進而有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】聚焦語言；形式與內(nèi)容；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0123-02

很多語文教師在教學(xué)“語言”的過程中出現(xiàn)了偏差，總是過分地注重語言的情感理解和感悟，并且過于側(cè)重“課文的中心思想是什么？全文圍繞什么樣的事件來寫作？全文最打動你的是哪一部分？文中主人公有哪些特點？”等問題，以為以這樣的方式就可以更容易地幫助學(xué)生進行語言的學(xué)習(xí)。殊不知，僅僅提出上述問題遠遠不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在新課改的背景下，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“文章中運用了什么樣的形式、方法、言語來抒發(fā)作者的情感？”等方面來學(xué)習(xí)語言，以文章的語言為切入點，并通過富有針對性的語言訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會理解、感悟文章語言內(nèi)容。

一、從精巧標(biāo)點字詞著手

學(xué)生對文章中字、詞、句理解感悟的程度與文章內(nèi)涵的把握及文字的運用吸收有直接的關(guān)系。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對語言的細節(jié)（如字、詞或標(biāo)點符號等）進行反復(fù)地研究，并推敲出課文中所蘊含的意義，進而使學(xué)生深深地感受到文字的內(nèi)涵。細節(jié)是一種功力，也是一種修養(yǎng)，我們不僅要理解那些最能體現(xiàn)文章感情的語言詞句，還需用心去發(fā)現(xiàn)、去感悟那些時常被忽略的隱藏的字詞。

以《松鼠和松果》為例，這篇文章中的第二段寫到“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一個松鼠都沒有了！”此時，教師可以先為學(xué)生提供一個關(guān)于填寫標(biāo)點符號的練習(xí)，如：忽然（ ）松鼠眨眨眼睛，想起來了（ ）如果光摘松果（ ）不摘松樹，總有一天，一個松鼠都沒有了（ ）；隨后讓學(xué)生自行填寫標(biāo)點符號。通常情況下，學(xué)生會習(xí)慣性的在括號中填寫感嘆號、冒號、雙引號、句號，這時候就需要學(xué)生去仔細地觀察并進行對比，使其發(fā)現(xiàn)“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了”是一個陳述句，并不是一個感嘆句，因此，應(yīng)在“忽然”的后面填寫逗號；而在‘想起來了的背后并沒有運用雙引號，則是因為，小松鼠是在心里想的，并未說出來，因此只需要用冒號；句尾運用到了感嘆號，則是表示結(jié)果的嚴重性，因此，用到了感嘆號。最后，教師再讓學(xué)生進行有感情的朗讀，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、留意代表性語句段落

一年級與二年級的語文教學(xué)大多是對語文課文中典型的詞和句式進行重點教學(xué)，目的是讓小學(xué)生認識到優(yōu)美的詞與句式，并積累一定的語言經(jīng)驗；從三年級開始，語文教學(xué)更側(cè)重于文章中極具代表性的語句段落；而中高年級的教學(xué)，則是對課文中動靜景物、人物心理活動、場景描寫等方面進行關(guān)注。例如《七月的天山》中對新疆天山場景的描寫，《狼牙山五壯士》中對人物的描寫等。

以《火燒云》為例，該課文中的第三自然段都是圍繞著火燒云的顏色來描寫，文中“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色......還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！边@句話采用了排比的方式，具有一定的邏輯性，強調(diào)了火燒云顏色的變化多端，仿佛天空真的什么顏色都有一樣。在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以一邊朗讀一邊發(fā)揮豐富的想象力，并理清顏色變化的先后順序；然后教師可以提問學(xué)生“為什么連續(xù)使用了四個‘一會兒，可不可以用‘一下子來代替？”隨后給學(xué)生時間思考，教師再從中點撥，如“不能用‘一下子來更換，因為云的顏色變化雖然很快，但也需要一定的時間，如果用‘一下子來表達就不那么的貼切了，所以作者使用‘一會兒更能表現(xiàn)出其中的內(nèi)涵”；待學(xué)生理解完該句式的用法之后，教師再鼓勵學(xué)生嘗試著運用上述寫法進行造句練習(xí)，加深句式的映像；這樣一來，不僅讓學(xué)生進行了獨立思考，提升了學(xué)生的主體地位，還通過練習(xí)的方式為學(xué)生的作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，在文中還有描寫火燒云的形狀變化的段落，且作者描寫得很生動，也運用了很多巧妙的銜接詞，如“忽然，跑著跑著，一轉(zhuǎn)眼，恍恍惚惚等”，此時，教師可讓學(xué)生反復(fù)品讀、理解相對經(jīng)典且極具代表性的部分，并引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進行仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)其中的變化，從而提高學(xué)生靈活使用語言的能力。

三、把握精妙的文體格局

語文文章是作者表達情感的一種方式，而大多數(shù)的文章都是運用恰當(dāng)、特定的語言去將其所要抒發(fā)的情感更完美的展觀出來。因此，教師在即將對一篇新的文章進行教學(xué)時，首先就要準確地把握文章的文體格局。例如，《給予是快樂的》是一篇簡短又普通的記敘文，但卻講述了一個人生哲理，即給予是一種快樂；全文記述了主人公在圣誕夜與一個看上去并不富裕的小男孩相遇并接觸的一個過程，同時講述了主人公由誤解逐漸轉(zhuǎn)換成理解的變化。在文章中，同樣是描寫哥哥與弟弟，但卻從親情、富裕、貧窮、殘疾、一次次的誤解到一次次的理解，層層的剖析事情的真相，讓學(xué)生更能明白作者這樣寫的理由是為了形成一種強烈的反差。這樣的文章雖運用了簡單的話語，講述了一個令人記憶深刻且富含人生哲理的故事，卻極易引起讀者情感上的共鳴，也更容易讓學(xué)生理解全文內(nèi)涵并學(xué)會正確把握住文章的結(jié)構(gòu)與邏輯。

四、抓住經(jīng)典的人物對話

通常情況下，單看一些簡單而平淡的語言并不能讓人覺得有什么的深層或特殊的意義，但如果能增加一點合適的語言環(huán)境，相信更能讓這些普普通通的語言光彩奪目；同時，通過仔細品讀這些語言，不僅能更深層次地感受到全文的含義，還能間接地提高讀者的語言文化素養(yǎng)。例如，教師在對《檢閱》進行教學(xué)時，應(yīng)先考慮文章有哪些特征，并以欣賞的角度來體會人物的對話語言，再讓學(xué)生思考隊長的話語中包含的意思，是以什么樣的心態(tài)說的，為什么要說這些話等。學(xué)生通過討論，得出的結(jié)果是“隊長打破了沉默的局面，并決定讓殘疾的博萊克站在隊伍的第一排，同時又強調(diào)了博萊克的腿雖然不方便，可仍然是兒童隊員，還是不一般的隊員！”隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物對話進行有感情地朗讀，從而體會到隊員的擔(dān)憂，隊長打破局面時的冷靜、堅決以及觀眾表揚博萊克時的敬佩等不同的情感。這樣一來，不僅教會了學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，還增加了學(xué)生的情感體驗。

再如，在對《我不能失信》進行教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生品讀宋慶齡與她父親、母親的對話內(nèi)容，然后提問：“讀后有何感受？”學(xué)生回答：“我感受到了宋慶齡為了守信用而做出的堅持，她的語氣里充滿了堅決，同時也感受到了他父親開始時的無奈以及她母親的理解與欣慰?！比缓蠼處熃又穯枺骸澳沁@篇課文在語言的表達形式上，有什么特別的地方呢？”學(xué)生回答：“課文中‘我明白了，我們的....媽媽望著慶齡笑了笑，說......這句話的提示語在人物語言的中間；‘爸爸，我昨天和小珍....慶齡說。這句話的提示語在人物語言的后面；父親見慶齡挺住了腳步，奇怪地問......這句話的提示語在人物語言的前面。”通過這樣的一問一答，不僅能讓學(xué)生輕松地找出課文語言的表達形式，還有利于學(xué)生加深對文章的理解。

總之，在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生對課文進行反復(fù)品讀，認真琢磨文章中不同形式的語言風(fēng)格，并將類型不一的語言進行合理、正確地轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生學(xué)會更深入地了解語言的形式與內(nèi)容之間的有機結(jié)合，從而在一次次反復(fù)的訓(xùn)練中提升語文素養(yǎng)。

（編輯：胡 璐）