白楊 康黎

【摘 要】名師工作室為教師搭建了教育、教學、研究、交流的平臺，拓展了廣大教師的成長空間，能更好地發(fā)揮教育教學名師的示范、引領(lǐng)、指導作用，促進中小學教師的專業(yè)成長。文章對深圳市首屆教育科研專家工作室評估名列前茅的張玉彬工作室進行了介紹和分析，希望能找出建設好名師工作室的做法，從而有效促進名師工作室的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；建設；途徑

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0130-03

為了更好地發(fā)揮教育教學名師的示范、引領(lǐng)、指導作用，促進中小學教師的專業(yè)成長，各地教學研究主管部門相繼組織成立了眾多的名師工作室。雖然工作室的名稱各異，但都被賦予了帶動影響一批教師，提高一線教師教育教學水平和教育研究能力，從而提升本地區(qū)、本學校教育教學品質(zhì)的職能和責任。讓名師成立工作室?guī)訄F隊整體發(fā)展的目的是非常清晰而正確的，但名師工作室在實施過程中，情況不同，差異很大。比如工作室主持人的個人風格和管理理念就存在很大的差異，各地對名師工作室的管理和評價也沒有較為統(tǒng)一的標準，這就導致雖然各工作室在工作中百花齊放，但也良莠不齊。有些工作室主持人對工作心有余而法不當，管理上缺乏智慧，找不到合適的方法與途徑，并沒有真正發(fā)揮其應有的作用。筆者對廣東省深圳市部分名師工作室進行了長達三年的跟蹤和調(diào)研，希望能找出建設好名師工作室的做法，從而有效地促進名師工作室的健康發(fā)展?，F(xiàn)對深圳市首屆教育科研專家工作室評估名列前茅的張玉彬工作室進行介紹和分析，以拋磚引玉。

深圳市張玉彬教育科研專家工作室，是廣東省深圳市教育局認定的首批教育科研專家工作室，是立足深圳市中小學，以一線骨干教師為主要成員的教育科研團隊。主持人張玉彬老師為美國布郎大學訪問學者，廣東省特級教師，深圳市地方領(lǐng)軍人才，深圳市福田區(qū)首屆首席教師。張玉彬工作室對教育理想執(zhí)著追求，甘于寂寞、辛勤耕耘、鍥而不舍，做了大量的卓有成效的工作，有效促進了工作室成員的專業(yè)發(fā)展，形成了較為完善的工作室規(guī)章制度和豐碩的教研成果，在省內(nèi)外形成一定的學術(shù)影響。工作室提供了教育科研對教育實踐具有指導意義的成功范式，探索出了教育科研團隊成員專業(yè)快速發(fā)展的有效路徑，實現(xiàn)了教育科研成果立足深圳，輻射全國的教育科研愿景。工作室在課題研究、科研成果推廣、工作室自身建設等方面取得了深圳市教育科研工作室和名師工作室的多項第一，成績斐然，得到了領(lǐng)導和專家的一致好評。

一、明確工作室的定位與建設目標

工作室定位和發(fā)展目標是名師工作室成立之初必須明確的問題，它影響著工作室未來的發(fā)展基調(diào)和高度。深圳市張玉彬教育科研專家工作室旨在建設一個中小學教師學習與研究的共同體，形成特有的、綜合的、跨學科的研培一體的教育科研團隊；以中小學課堂教學研究為抓手，通過課題研究、讀書學習、教學觀摩、研討、撰寫隨筆、外出參觀學習、建立工作室網(wǎng)站等方式，為有自我發(fā)展需求的教師提供成長的空間，促進工作室成員課堂教學能力和教育科研能力的快速提升。

深圳市張玉彬教育科研專家工作室提出工作室的三大屬性為研究性、成長性、輻射性，其中研究性是第一要務和本質(zhì)屬性。工作室以課題研究為平臺，為不同性格類型、不同特長特點的成員設置不同的研究目標，引領(lǐng)他們自覺、科學的進行研究，指導他們學習掌握教育科研研究方法，讓他們在具體的研究操作中提升研究能力。成長性貫穿于工作室建設的始終，工作室始終把對中青年教師的培養(yǎng)作為一項重要任務，通過上課、說課、演講、主題活動等多種實踐形式讓老師對自己的教育能力、教育情懷有所體驗和感悟，使工作室真正成為青年教師成長的樂園。輻射性是工作室良好發(fā)展的重要標志。工作室走進偏遠山區(qū)課堂、走進深圳市其他區(qū)域課堂、走上大型研究舞臺傳遞教育理念，也通過網(wǎng)站、微信、電臺電視、教育?？确绞桔`行輻射責任。通過工作室成員四年多的共同努力，工作室正在發(fā)揮著深圳市教育科研的影響力以及對周邊地區(qū)的輻射功能。

深圳市張玉彬教育科研專家工作室工作目標非常明確：三年周期內(nèi)完成四個“一”工程。一是帶好一支團隊；二是抓好一個研究；三是出好一批成果；四是建好一個網(wǎng)站。而今，工作室 “區(qū)域性”教育教學科研成果正以精品課堂教學實錄、教學案例集、論文、課題報告、專著等形式向外輸出；工作室以“高品位，高質(zhì)量，求實效”的原則，整合、共享優(yōu)質(zhì)教育科研資源，及時傳遞工作室成員之間的學習成果，交流“工作室”研究成果，使網(wǎng)站成為教育科研的示范田、課堂教學研究的成果輻射源和資源生成站。

二、在完善制度基礎上形成獨特的文化

一個優(yōu)秀的團隊首先是團隊文化的優(yōu)秀，而良好的團隊文化要在制度建設基礎上形成，并逐漸內(nèi)化為每個成員發(fā)自內(nèi)心的一種自覺行為。深圳市張玉彬教育科研專家工作室有著一套較為完善的規(guī)章制度。工作室有學習制度、會議制度、考核評價制度，有年度總結(jié)要求、網(wǎng)站建設要求、論文撰寫要求、調(diào)研報告書寫要求等。這些制度和要求是工作室步入規(guī)范化、科學化建設軌道的基礎。

深圳市張玉彬教育科研專家工作室秉承“追求卓越、提升自我、區(qū)域輻射”的工作理念，以“研究、成長、輻射、做有歷史責任感的教育領(lǐng)跑者”為核心理念，以“主動、嚴謹、創(chuàng)新”為工作要求，形成了工作室特有的文化。工作室的室標（Logo）中心圖案是兩只手握成一個“心”，象征著團結(jié)、合作，用心做事，為建設一個真正的教育研究學習共同體而努力。工作室有個口號叫“我愿意”，體現(xiàn)工作室成員對工作室發(fā)自內(nèi)心的認同。

合作精神是團隊建設的靈魂所在，為此工作室?guī)ьI(lǐng)團隊成員開展拓展和挑戰(zhàn)極限訓練。工作室成員通過體驗式學習，提高了團隊合作意識和不斷挑戰(zhàn)自我的信心。對工作室成員進行團隊合作和挑戰(zhàn)極限訓練，是深圳市教育科研工作室和名師工作室的首創(chuàng)。

擁有慈悲之心，擁有教育情懷是張玉彬工作室對成員思想上的最高要求。有責任心，有愛的能力是團隊的情感目標。三年來，工作室積極組織實驗教師外出學習和送教支教活動。工作室成員參加了“理論與實踐的對話——兩岸三地基于課堂文化的思維碰撞”研討會、“深圳市名師在線啟動儀式暨第一期名師講座活動”、深圳市教科院學術(shù)例會、“問道教育人生”等學習活動。深圳市張玉彬教育科研專家工作室要求工作室成員以公開課、研究課和觀摩課的形式進行課堂教學改進研究。每個成員堅持每課后撰寫教學反思，聽課后撰寫聽課感悟。每個成員三年內(nèi)至少要上一次校級以上公開課或示范課，開展一次學術(shù)講座。張玉彬首屆工作室三年周期內(nèi)到龍崗、肇慶、河源和平縣，貴州龍里縣、貴州貴定縣、貴州長順縣、重慶萬州區(qū)、新疆烏魯木齊市支教、送教活動。工作室三年周期內(nèi)開展學術(shù)講座70場，進行公開課教學51節(jié)，極大促進了工作室成員的專業(yè)成長，陶冶了成員的思想情操。

三、努力促進工作室成員專業(yè)發(fā)展

工作室的核心工作就是教師的發(fā)展，團隊通過例會、讀書交流、課題研討、培訓、專著撰寫、專家報告、外出學習、交流、支教、講座等系列活動使工作室成員迅速成長。深圳市張玉彬首屆教育科研專家工作室在三年周期內(nèi)培養(yǎng)并產(chǎn)生了2名學校中層領(lǐng)導，3名區(qū)名師工作室主持人，2名區(qū)首席教師，1名深圳市優(yōu)秀教師，1名深圳市教育科研專家工作室主持人，2名廣東省骨干教師，2名國家級骨干教師。工作室孵化、培養(yǎng)功能在深圳市名師工作室中屈指可數(shù)。

工作室嚴格執(zhí)行《深圳市張玉彬教育科研專家工作室考核評價制度》《深圳市張玉彬教育科研專家工作室成員年度總結(jié)要求》，對工作室成員進行規(guī)范化要求，每年都督促成員制定計劃和進行年終總結(jié)。工作室成員在QQ群上交流教學及研究感悟已經(jīng)形成習慣。工作室每位成員在工作室網(wǎng)站上開通個人博客，形成工作室博客群，將自己的教育教學理論與實踐相關(guān)的文章、圖片、視頻等定期上傳。

工作室嚴格執(zhí)行《深圳市張玉彬教育科研專家工作室學習工作制度》，在三年周期里總共進行了二十余次學術(shù)交流活動。工作室主持人張玉彬老師三年周期內(nèi)給工作室成員做了《主動、嚴謹、創(chuàng)新》《對美國基礎教育的觀察與思考》等十場學術(shù)報告。深圳市張玉彬首屆教育科研專家工作室三年周期內(nèi)邀請了二十余位專家、學者、優(yōu)秀一線教師到本工作室進行學術(shù)講座。專家講座的課題涉及教育理論、課堂教學、教育科研、社會哲學等多個領(lǐng)域。例如《教育是心靈的藝術(shù)》《從學習角度轉(zhuǎn)變教與學方式》《對杜郎口教學模式的深層解析》《教育科研的選題和研究方法》等，這些高質(zhì)量的專題講座有效促進了工作室的教育科研和工作室成員的專業(yè)發(fā)展，開闊了工作室成員的視野。

工作室要求工作室每個成員一年內(nèi)至少讀2本與課題研究相關(guān)的教育教學著作，三年至少讀10本教育、人生、哲學方面的書，完成不少于3萬字的讀書筆記，并上傳工作室網(wǎng)站。建設工作室和個人的博客和公眾微信，及時傳遞工作室成員之間學習成果，交流“工作室”研究成果。首屆工作室三年共開展了10次讀書分享活動，做了《走進大數(shù)據(jù)時代》《零距離感受美國教育》《紅樓夢賞析》等多場讀書報告。工作室對張人利的《后“茶館式”教學——讀讀、練練、議議、講講、做做》進行專題學習研討，每位工作室成員寫出學習感悟。工作室成員在三年周期里撰寫讀書感悟超過100萬字。工作室要求每個成員每半年至少要撰寫一篇課題研究論文或研究體會，三年至少要在公開刊物發(fā)表一篇與課題研究相關(guān)的論文或文章。首屆工作室三年周期內(nèi)出版學術(shù)著作4部，發(fā)表論文60篇。

工作室舉行課堂教與學方式轉(zhuǎn)變的說課比賽與交流。要求以一個完整課題為內(nèi)容進行說課，主要包括說教材、說教法、說學法和說教學過程等幾個環(huán)節(jié)。在工作室進行說課比賽，以促進工作室成員的專業(yè)發(fā)展，目前在深圳市不僅是首次，而且是唯一。

四、做扎扎實實的教育教學研究

研究和學習是教師發(fā)展的基礎。工作室要以教學研究為具體抓手，讓工作室成員在研究中工作和學習，從而促進教師的專業(yè)成長。

深圳市張玉彬教育科研專家工作室承擔了廣東省教育科研“十二五”研究項目“深圳市中心城區(qū)（福田區(qū)）義務教育階段課堂教與學方式現(xiàn)狀與對策研究”。工作室對深圳市15所學校進行調(diào)研，完成教師、學生調(diào)研報告共計30份，近60萬字。工作室通過多種途徑向深圳市一線教師征集課堂教學疑難問題，經(jīng)過反復篩選，挑選出150道具有代表性的問題，分成教學理論與實踐、教學設計與預習、教學組織與管理、教學實施與評價、教學方式與轉(zhuǎn)變、作業(yè)布置與復習六大模塊進行研究。工作室科研成果《中小學課堂教學百問百答》2013年8月由江西高校出版社出版，是深圳市第一部以深圳市教育科研專家工作室名義出版的課堂教學專著。核心研究成果《中小學課堂“學”與“教”》2014年2月由光明日報出版社出版，分別對課堂上最常見的學習方式和教學方式進行了理論和實踐上的論述，填補了廣東省課堂教與學方式研究專著的空白。2015年11月，張玉彬工作室研究報告《深圳市福田區(qū)義務教育階段課堂教與學方式現(xiàn)狀與對策研究》榮獲深圳市第三屆教育教學科研優(yōu)秀成果一等獎?！吨行W課堂教學百問百答》和《中小學課堂“學”與“教”》將理論和實踐相結(jié)合，對一線教師具有非常具體的指導意義，避免了教育科研成果長期以來存在的海市蜃樓、空中樓閣，中看不中用的現(xiàn)狀?！督逃虒W論壇》《新課程研究》《青少年素質(zhì)教育報》《深圳特區(qū)報》《南方教育時報》等媒體對張玉彬工作室及課題研究成果進行了報道。

名師工作室建設，帶來的最顯著變化是一定區(qū)域內(nèi)教師教育教學水平和教育教學科研能力的提升。名師工作室搭建了教育、教學、研究、交流的平臺，拓展了廣大教師的成長空間。在這里可以放飛教育的理想與信念，可以碰撞出教育科研的智慧和火花，可以洗滌掉課堂的浮躁與鉛華，可以感受到教學研究的快樂與幸福。

名師工作室的研究、引領(lǐng)、輻射之路不僅需要有智慧的主持人，也需要建立完善的管理制度并堅定不移地去執(zhí)行，更需要科學的研究精神與深沉的教育情懷。精神互賴，和而不同，工作室應成為教師成長的精神家園。

（編輯：楊 迪）