段昆倫

【摘 要】結合特殊的校情、生情，2013年上沙中學積極申報了福田區(qū)教育系統(tǒng)公益科研項目《深圳城中村薄弱初中班級分層教學的對策研究》（FTJY13029），以期通過科研反哺教學，形成了班級分層教學的學科特色，取得了一定成效。

【關鍵詞】城中村薄弱初中；班級分層建組；面向全體；異步達標；學有所獲；全面發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0133-02

一、課題研究緣起——上沙中學學情、校情特殊，倒逼我校轉變教與學方式

上沙中學地處深圳市福田區(qū)“城中村”，由于上、下沙特殊的“城中村”地理位置和復雜的社區(qū)人員結構，學校的生源以來深建設者的子女為主，生源基礎比較薄弱；90%的家長為進城務工人員，家庭教育觀念及管理缺失，學生的自我成材愿望不高，缺乏學習主動性。

盡管上沙中學以課堂“教與學方式轉變”研究為重點和突破口，打造有我校特色的有活力、有合力、有效力的“三力”課堂，取得一定成效，但是，隨著課程改革進入深水區(qū)，上沙中學教與學改革整體薄弱的問題逐漸凸顯，學生整體學業(yè)水平不高以及帶來的教師焦慮成為制約學生成長、課改深入和學校持續(xù)發(fā)展的瓶頸，亟須突破。

二、課題研究目標——班級分層教學

2013年上沙中學從“學校發(fā)展”和“學生成長”的視角思考學校整體教與學改革，認為教師是課改的關鍵，研究班級分層教學的策略是矛盾的主要方面，讓學困生收獲信心，學有所獲，讓中上學生吃飽，有更好的發(fā)展，決定著學校能否規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色的持續(xù)發(fā)展?；诖耍瑢W校積極申報了福田區(qū)教育系統(tǒng)公益科研項目《深圳城中村薄弱初中班級分層教學的對策研究》（FTJY13029），歷經(jīng)專家建議、調(diào)研運用、文獻查閱、專家指導， 2014～2015年我校以2014屆班級為主，在語文、數(shù)學、英語、理化生地、歷史等科目的課堂教學中開展了課題研究，以期通過科研反哺教學。

在專家的指導下，課題組通過查閱相關文獻，明晰了班級分層教學的課題研究方向，并將課題核心概念進行了界定：①薄弱初中的內(nèi)涵：在基礎教育初中階段，某一特定的時期和社區(qū)內(nèi)，辦學條件、管理水平、師資力量有較大改善，但受特殊的社情、生情影響，辦學水平仍然相對較弱，社會信譽仍然不高的學校。②班級分層教學的內(nèi)涵：是教師在固定行政班內(nèi)根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成合作學習小組，利用恰當?shù)姆謱硬呗院腿后w的相互作用使每個學習個體得到最好的發(fā)展和提高的教學模式。

三、研究內(nèi)容和成果——隱性分層建組，探索異步達標策略，形成學科特色

開題以后，我們主要采取行動研究法，推進課題研究。

1. 遵循分層倫理，結合合作學習小組的經(jīng)驗，隱性分層建組

為了避免給學生貼標簽，按照專家建議的粗、簡、暗的原則，根據(jù)學生認知水平、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績等可觀察的指標，教師心中把學生分A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（后進）三個層次；然后按照“組間平衡、組內(nèi)梯度”的原則，將不同層次的學生均衡分組，形成分層合作學習小組，有的放矢地給予指導，切實做好“引領者”和“支援者”。

在此基本分層建組的基礎上，課題組老師有很多創(chuàng)意，如英語組黃錦玲老師的“救命兵團”合作小組創(chuàng)建：每個學生需要跨層給自己找一個學習目標對象，A層同學可找A層的更優(yōu)生，如此以每學期為時間單位，三到五人自愿組合成“救命兵團”，以弓兵步兵身份互相幫助，互相競爭；歷史課組趙幼華老師從文字閱讀能力、朗讀背誦能力、資料收集能力、責任心、領導能力等五個維度創(chuàng)設分層標準，進行分層建組。

2. 以課標為依歸，降低重心，照顧不同層次學生的差異

2014年11月，筆者有幸向教育部基礎教育課程改革教材中心曹志祥副主任請益。曹主任指出，國家教育政策要考慮全國均衡，課標兼顧了東西部差異，完成課標，就是素質(zhì)教育。明此，作為城中村薄弱初中，以中考為觀察點，學生大部分不可雕，而以課標為依歸，則孩子們個個可愛。

因此，課題組將課題的研究方向進一步明確為：由常模下關注中間、兼顧兩頭的教學轉向空間、層次上關注基數(shù)、以知識層為基礎、以方法層為紐帶、以心理層為激勵的素質(zhì)教育；由以中考為目標的齊步走轉向以課標為依歸的分步走，觀照孩子身心健康，促進學生學有所得，促進更多學生達成課標；配備骨干教師，為優(yōu)秀生、有提高潛力的學生培優(yōu)，讓他們學有所成，升入高中，滿足家長望子成龍的訴求和社區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育的期待。

課題組甘燕春、戴小媚、周冠雄、李旭偉、李麗麗、吳文文、陳以奎、鞠麗華等老師參加學?！扒嗨{杯”“紅燭杯”優(yōu)質(zhì)課競賽，無論是分層設標、教學內(nèi)容分層，還是作業(yè)布置、檢測、評價，都體現(xiàn)了分層教學的要求，都有很多奇思妙想，贏得師生好評。

3. 探索異步達標策略，實施補償性、提高性、探索性教學

（1）分層備課、分層教學。備課起于C層，重視B層，觀照A層；按照階梯原理，教學中問題設置以中下層學生為主軸，既可往上引，讓優(yōu)秀生回答延伸拓展的問題，也可以向下導，把問題拆解成幾個小問題，小步走，讓后進生能答得上來，再跟著向前走；活動設計注意深淺程度，采取小組合作競賽模式，讓各個層次的學生有可完成的任務，有活動支撐，有各自收獲；重難點講解減緩坡度，設計有梯度的訓練題，讓優(yōu)生幫扶其他層次學生，異步達標。

（2）分層布置作業(yè)、分層檢測。對應三個層次學生分別布置“必做題”“選做題”“拓展題”，讓學生做力所能及的作業(yè)，做有價值的作業(yè)，并鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，做較高層次的題目；為解決學困生不關注分數(shù)、關注分數(shù)的中等生不糾錯的問題，我們改進對錯制、分數(shù)制的作業(yè)批改方式，布置實踐性作業(yè)，如繪圖制表、手抄報等作業(yè)，用靈活多樣的形式鞏固所學知識。

檢測時，基礎題、中等難度題、高難度題的比例掌握在7∶2∶1，并以進步大小衡量C層學生，以準確率衡量B層學生，以完整性衡量優(yōu)生，促進各層次學生共同發(fā)展。

（3）多元評價學生。針對初中生的心智特點，課題組老師探索了適合他們的多元評價體系。如甘燕春老師創(chuàng)設的進階過關游戲，通過基礎知識搶答（B、C層）、我來挑戰(zhàn)（A、B層）、合作闖關（A、B層）的課堂教學游戲、你來描述我來猜的單元復習游戲，全方位、多角度概括學生學習情況，將積分用“科舉制”辦法進階，來激勵學生學習積極性；李麗麗老師采用加減分制度，給晉級的同學以列兵、上等兵、初級士官、二級士官等軍隊頭銜，通過過程評價，激勵學生持續(xù)發(fā)展；戴小媚老師的實踐性作業(yè)布置及多種形式評價，李埃似老師布置學生繪制智慧導圖等，激發(fā)了學生的多元智能和學習興趣。

4. 各課組形成了分層教學的學科特色

兩年來，課題組老師秉持“平民情懷”“赤子情懷”，自加工作量，教學設計、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)付出了更多心智，促進了學生的參與和體驗；學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流，形成了適合自己的學習方法和有效的學習策略，大部分同學有了一定進步，學有所得，學有所成；大部分課題組成員所在的初二年級的班風、學風較初一開始課題研究時有較大改觀，進入初三年級大部分同學能夠沉潛學習，進入緊張忙碌的迎考階段。

（1）語文課組探索出了“ABC—432”（如現(xiàn)代文閱讀的認讀、理解、評價、遷移）目標教學法，將教學內(nèi)容細化出課文理解提問、朗讀分層教學，分層創(chuàng)設問題情境激趣，巧用教材培養(yǎng)學生寫作技能等課型，以學定教，依層次自主選擇作業(yè)，寓教于樂，妥善處理好語文學科的工具性和人文性關系。

（2）數(shù)學課組結合課組的教與學方式轉變的教學特色，在小組長出題，組員做題，小老師講題的大框架下進行了分層教學。A1層學生為“特聘小老師”，隨時為組長答疑解惑。A2層、B1層學生根據(jù)座位分派為組長、副組長，負責組員的輔導、收發(fā)作業(yè)、督促錯題訂正等事項。

（3）英語課組針對學生英語水平參差不齊的生情，不斷創(chuàng)新教學方式，調(diào)劑學生的胃口。如實踐性作業(yè)的布置，有繪圖預習課文、圖解復習課文、小組合作型英語寫作、小組合作作業(yè)之課本劇表演等，促使學生運用多種感官來感知、理解和參與客觀世界，并且創(chuàng)新評價方式，如采用“粗評”與“精評”相結合、學生“自評”與“互評”、師生“面對面”評相結合的作業(yè)評價方式。

（4）理化生地學科老師關注學生生活體驗，從學生角度設置問題，增加梯度，提供線索，激發(fā)學生思維，在教學各環(huán)節(jié)增加層次間的流動性；在實驗課方面，鼓勵學生猜想和驗證實驗方案，既允許學生自主選擇實驗目標與材料，自主設計實驗，又通過小組分層合作，保證完成小組學習目標。

（5）歷史課組老師既有識記、理解運用、自主學習三段學歷史的探索，亦有激趣導入法、課堂設疑導讀法、分層游戲復習法的模式；既有小組代表制作課件展示、繪制思維導圖梳理歷史脈絡的課堂生態(tài)，亦有進階過關游戲的成型經(jīng)驗。

（編輯：楊 迪）