蔡強(qiáng)

【摘要】課堂提問，是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)中用得最多而又很難用好、用巧的教學(xué)手段。初中思想品德課的課堂提問是思想品德課教學(xué)的重要載體，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。那么，“如何精設(shè)巧問，才能使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受”，我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)提高“問”的水平，講究“問”的藝術(shù)，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和提問能力。

【關(guān)鍵詞】有效提問 ?問題情境 ?梯度設(shè)問 ?注重追問 ?面向全體

【中圖分類號(hào)】G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0038-02

課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)手段?？v觀當(dāng)前的初中思品課堂提問中卻還存在著諸多問題，如問題的設(shè)計(jì)主體意識(shí)淡化、課堂提問時(shí)機(jī)把握不到位、課堂提問對(duì)象和方式單一等。因此，提高課堂提問實(shí)效性這一課題便緊迫的呈現(xiàn)在我們面前。下面筆者對(duì)課堂提問實(shí)效性進(jìn)行一些粗淺的探究。

一、精心備課，作好問題預(yù)設(shè)

蘇霍姆林斯基說過“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教材上的時(shí)間就越少?！背浞值膫湔n有助于知識(shí)和技能的生成，因此我們要在備課上狠下功夫，既要認(rèn)真研究教學(xué)資料，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)廣泛收集課外資料。課前必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，避免問得太廣太深。只有做好足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能做出高質(zhì)量的問題預(yù)設(shè)，上課才能輕松自如，課堂點(diǎn)撥才能更加科學(xué)，引導(dǎo)才能更加到位。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！眴栴}情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣。通過問題情境的設(shè)置，能有效地縮短老師與學(xué)生、教材與學(xué)生之間的心理距離，讓課堂學(xué)習(xí)在互動(dòng)中展開，使教師、學(xué)生、教材充分融合在一起，形成課堂學(xué)習(xí)的合力。

三、梯度設(shè)問，推動(dòng)認(rèn)知深入

課堂提問是個(gè)技術(shù)活，不能“到處問”“隨便問”，教師所預(yù)設(shè)的問題必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”、興趣點(diǎn)、易模糊點(diǎn)和不同知識(shí)銜接點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。因此，在思品課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體，因人而異，正確評(píng)價(jià)。問題的設(shè)計(jì)要有層次性、梯度性，針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)難度較大的問題，對(duì)于中等生設(shè)計(jì)一般難度的問題，對(duì)于學(xué)困生設(shè)計(jì)難度較低的問題，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，有成功的體驗(yàn)。

四、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重追問，促進(jìn)學(xué)生探究

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說：“一要提問，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。

新課程提倡及時(shí)性、準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)。及時(shí)性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生及時(shí)反思和評(píng)價(jià)自己頭腦中的答案，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生答案實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，不夸張也不抑制。要根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信回答正確時(shí)，說明這個(gè)問題對(duì)他來說挺簡單，加以肯定，“不錯(cuò)”“正確”，不要過多表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給予積極肯定，“完全正確”“太棒了”等評(píng)語。

與此同時(shí)，教師可以在教案中設(shè)計(jì)一些追問，體現(xiàn)提問的層次性，把學(xué)生的思維向縱深處引導(dǎo)，但是課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，并不是所有的提問都要按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班，對(duì)于一些生成性的課堂資源，我們應(yīng)當(dāng)加以利用，通過追問來激發(fā)學(xué)生思維的火花。

五、面向全體，提問顧全大局

前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫曾說：“對(duì)兒童教學(xué)與教育的成績，決定于老師對(duì)他們差異的估計(jì)程度?！毙碌慕逃砟钪赋?，每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是需要不斷發(fā)展的個(gè)體。所以教師要“目中有人”“目中有每個(gè)人”，不要“擇優(yōu)而問”“擇親而問”，不能對(duì)能力較低的學(xué)生熟視無睹，更不能把提問作為懲罰心目中“差生”的一種手段。由于學(xué)生能力水平確實(shí)有差異，我們可以對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘個(gè)桃”，這樣既可以使能力強(qiáng)的學(xué)生爬得更高，又可以使后進(jìn)生增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。因此，我經(jīng)常以組以列為單位進(jìn)行火車式的提問，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，從中感受到更多的鼓舞。所以我們?cè)谔釂枙r(shí)要注意面向全體學(xué)生，讓他們相信“我能行”，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如果提問能收到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能、躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生，課堂提問才會(huì)真正做到有效。思想品德課堂才能成為學(xué)生陶冶情操，提升道德水平的樂園，初中思品課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)活力，顯得更加精彩！

參考文獻(xiàn)

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