鐘雪峰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)我國(guó)所學(xué)習(xí)的源于國(guó)外的新型教育形式，是通過(guò)將老師與學(xué)生在課堂上的地位轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義上的老師授課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)為主。將這種形式應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以很大程度地提升教學(xué)效果并帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣更好地在中職院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 會(huì)計(jì)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0162-02

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”，是指經(jīng)過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，改變教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。這種方式最早起始于2000年，是美國(guó)的一位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，為缺課的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變?yōu)閷W(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，保留疑問(wèn)一直到課堂上發(fā)表疑問(wèn)，尋求針對(duì)性的幫助。老師們課前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講，學(xué)生聽(tīng)的慣式是“應(yīng)試教育”的結(jié)果。應(yīng)試教育所追求的是教師的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式的聽(tīng)課，教師是灌輸者，學(xué)生是被灌輸者，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)決定一切，忽略了學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得急功近利，讓學(xué)生們只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識(shí)，“人云亦云”的知識(shí)只能夠應(yīng)付考試，甚至于可以在考試中得到高分?jǐn)?shù)。但死記硬背的知識(shí)會(huì)有時(shí)效性的限制，考試過(guò)后很快就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)忘光了不說(shuō)，它甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個(gè)性，還使得一些學(xué)生平時(shí)并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在考試前臨陣磨槍?zhuān)幌г诳荚囍写蛐〕?。與之相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”所采取的是靈活的教學(xué)方法，實(shí)行的是個(gè)性化教育，很大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，按著自己的方式學(xué)習(xí)，感受到自主學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)，做到將知識(shí)的消化建立在充分反思和理解的基礎(chǔ)上，將對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，克服通常性的厭學(xué)心理，也能極大激發(fā)他們的個(gè)性。除此以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備視頻短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)老師講課跑偏浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間的現(xiàn)象。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的近況

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所存在的問(wèn)題是很明顯的，也表現(xiàn)在多個(gè)方面。譬如在授課內(nèi)容上，專(zhuān)業(yè)教學(xué)變?yōu)榧埳险劚?，?shí)務(wù)教學(xué)變得教條空洞。只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽略發(fā)展與變化。會(huì)計(jì)學(xué)屬于一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，尷尬的是，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)得不夠。在檢驗(yàn)方法上，仍舊采取單調(diào)的閉卷考試，分?jǐn)?shù)決定一切，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)與綜合素質(zhì)的升。[2]在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的使用上乏味單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆還占據(jù)著主要位置，多媒體教學(xué)、實(shí)物展示式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬訓(xùn)練式教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生理解消化知識(shí)的難度大，總會(huì)感到枯燥乏味，要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，或不得不死記硬背教條。而會(huì)計(jì)教學(xué)的定位，應(yīng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”。要使得學(xué)生成為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”，僅憑教師的講解和學(xué)生的洗耳恭聽(tīng)是絕對(duì)不可以的。雖然因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)的需要，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中也會(huì)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作式訓(xùn)練，但這樣的實(shí)務(wù)訓(xùn)練往往不過(guò)是在走過(guò)場(chǎng)，無(wú)論從課時(shí)安排上，還是在內(nèi)容和過(guò)程的組織運(yùn)行上，同鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的教學(xué)目的相比都顯不足。

綜上可見(jiàn)，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所面對(duì)的社會(huì)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，本身的弊端又如此之多，在這個(gè)重要關(guān)頭，怎樣高效培養(yǎng)既具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)又符合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員真是刻不容緩，因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有理由為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)所借鑒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學(xué)生的自律性問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性要求非常高，沒(méi)有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時(shí)間就可以訓(xùn)練出來(lái)的，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響的中國(guó)學(xué)生就更缺少這種能力了。學(xué)生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分進(jìn)程的技術(shù)要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強(qiáng)調(diào)主題的活動(dòng)引入課堂中從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度等，大部分教師都無(wú)法勝任。第三，教學(xué)效果的評(píng)估問(wèn)題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系也只能依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來(lái)說(shuō)，怎樣把握好一節(jié)課，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。第四，群眾觀念問(wèn)題。社會(huì)依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂就變得像是“旁門(mén)左道”，很難被接受與承認(rèn)。不被認(rèn)可的模式，又怎能有效實(shí)行？觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談。弄明白這些問(wèn)題之后，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)做到：

（一）準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件

會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)不同，它無(wú)法通過(guò)黑板上的描述使學(xué)生做到一目了然。它涉及到大量數(shù)據(jù)、報(bào)表和賬目，這要求視頻課件的質(zhì)量要很高。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先就得準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件，將重要知識(shí)整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應(yīng)該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學(xué)生掌握對(duì)他們有用的知識(shí)。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行以及最后的效果展現(xiàn)。

（二）注重實(shí)踐性教學(xué)

學(xué)生們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)下，會(huì)觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲?？蛇@并不是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，理論不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就無(wú)法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應(yīng)該鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)這一過(guò)程將所了解的知識(shí)完全吸收消化。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有上課或者不想下課的沖動(dòng)。側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，將更多的時(shí)間投入實(shí)踐而不是理論中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念

應(yīng)試教育實(shí)行了這么多年，對(duì)于教育每個(gè)層次都有自己慣有的路數(shù)，學(xué)生們專(zhuān)心考試，老師們盡心鞭策，家長(zhǎng)們一心只看分?jǐn)?shù)，所以，教育變革牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，每一位教育工作者都要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念。對(duì)于外界的爭(zhēng)議，必須堅(jiān)定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行下去。

四、結(jié)語(yǔ)

本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給中職會(huì)計(jì)教學(xué)提供帶來(lái)極大的幫助。本文提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨與存在的一系列問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當(dāng)前所存在的教育問(wèn)題及彌補(bǔ)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

責(zé)任編輯：孫瑤