裴友軍

（江蘇省如皋市外國語學(xué)校，江蘇南通 226500）

引 言

近年來，各學(xué)校都十分重視校本集體教研工作，集體備課無疑是校本教研的一種重要形式。隨著集體備課的不斷推進(jìn)，我們感到這種集體文化需要更好地解決“方式方法”及“人性”的雙重挑戰(zhàn)——如何使得“集體協(xié)作”不是“公平地分任務(wù)”而是真正“共同、高質(zhì)地解決問題”？如何使得“集體備課”不是“必須的形式”而是“成長的平臺”？如何公平解決集體協(xié)作中的勤懶、佼庸及優(yōu)劣？

不少人在研究此類問題的對策時，常常習(xí)慣于將目光落在那些“不協(xié)作”的教師身上。其實，一個群體中產(chǎn)生的問題，更多地是與群體的“場”有關(guān)系。“‘小活動’撬動教研組建設(shè)，‘好氛圍’塑造好團(tuán)隊”是我校粗淺的探索。我們認(rèn)為，文化在“活動”中產(chǎn)生，在“氛圍”中葳蕤，進(jìn)而在“習(xí)慣”中傳承。

一、關(guān)注“兩種生態(tài)”

我們認(rèn)為，兩個要素決定著備課組的提升與發(fā)展：一是“課堂生態(tài)”，二是“團(tuán)隊生態(tài)”?！罢n堂生態(tài)”映照著備課組的活動設(shè)計能力、教學(xué)思想與品位；“團(tuán)隊生態(tài)”體現(xiàn)了備課組的協(xié)作程度、文化品位及教師的幸福感。

1．優(yōu)化“課堂生態(tài)”

學(xué)生評教。每班設(shè)“教情反饋員”，每周在班級收集對學(xué)科教師的教學(xué)反饋表交教導(dǎo)處，主要評價“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”之間的對接差距。教導(dǎo)處再及時反饋給備課組到教師個人，“放喇叭”說教師的優(yōu)點(diǎn)，“小紙條”向教師提建議，讓教師傾聽學(xué)生的心聲，及時調(diào)整教學(xué)行為。

交互訪學(xué)。一是備課組內(nèi)教師在年級借班“推磨”上課，讓教師從學(xué)生活動習(xí)慣的養(yǎng)成、活動思想的培養(yǎng)等角度“找不同”，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平；二是組織小組長定期在班級之間交換“一日訪學(xué)”，互學(xué)他班小組建設(shè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的優(yōu)點(diǎn)，再在班級“講感受”，從而提高本班的小組合作學(xué)習(xí)水平。

2．優(yōu)化“團(tuán)隊生態(tài)”

組內(nèi)生活會。每學(xué)期組織兩次組內(nèi)生活會，主要是三“曬”——曬成績、曬功勞和曬作風(fēng)。曬成績是指在組內(nèi)公開各人成績，曬功勞是列舉各人為組內(nèi)所做貢獻(xiàn)，曬作風(fēng)是指評議每次集體活動各成員的表現(xiàn)。組內(nèi)生活會每月一次，目的是以表揚(yáng)做“鞭笞”，形成氛圍，去除怕上教研課、不愿協(xié)作、集體生活不發(fā)言、不寫論文等“不作為”現(xiàn)象。

核心備課組。在教研組（備課組）內(nèi)成立“核心備課組”，由3人左右組成（一名蹲點(diǎn)的行政、備課組組長、骨干教師1—2名）。核心備課組有專門的活動時間，任務(wù)是把關(guān)各類備課資料，制訂或調(diào)整教學(xué)計劃。核心備課組的建立提升了集體備課的質(zhì)量和效率。

組內(nèi)共同體。根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將備課組教師分成幾個“共同體”，由核心組備課組成員擔(dān)任“共同體”組長，力爭做到優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，輔之以捆綁考核，將個人成績與“共同體”得分相加平均，促使形成既合作又競爭的局面。

二、抓好“三個活動”

我校教研組每周一次大研討，大研討3課時（音體美微2課時，七八年級政史地生2課時），由教研組組長組織，蹲點(diǎn)教研組的領(lǐng)導(dǎo)參加并指導(dǎo)。教導(dǎo)處安排專人進(jìn)行人員到位情況的檢查。

我校的集體備課活動分為“教的模式”和“研的模式”，分單雙周交替進(jìn)行，活動的側(cè)重點(diǎn)不同，流程有差異。我們要求做到四次備課：即主備人提前一周完成一次備課；核心備課組把關(guān)完成二次修改；集體備課時間討論補(bǔ)充，反思完善并形成三次備課的熟稿；個人在教學(xué)后根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行反思、修改，完成第四次備課。學(xué)校每年將四次備課的過程性資料作為備課組考核的重要依據(jù)。

1．聽評課

圍繞“一課一法”的要求，教研組每周一節(jié)教研課，全組成員輪流上課。聽課采取簽到制，評課采用抽簽制。我校目前推行“教‘學(xué)’”式理念，即課堂以學(xué)生的“學(xué)”為核心，教師的任務(wù)是教會學(xué)生“學(xué)”。上課及評課均圍繞此進(jìn)行探討。要求教師做到“有目的地聽課”，教研組內(nèi)聽課，要分析別人的優(yōu)，反思自己的“劣”，尋找別人的“高效”，查找自己的“低效”。我們從三個維度思考這些教師個人行為，作為取與舍的判斷?！笆鞘裁?？”——行為現(xiàn)象表征層面；“為什么？”——原因分析或理論依據(jù)尋找層面；“對嗎？”——行為價值判斷層面。評課倡導(dǎo)“講真話，不恭維，提建議”，以推動“實話”風(fēng)氣的形成。

2．微講座

即“一人一法”講座。我們認(rèn)為，每一個人都有自己成功的一些做法或經(jīng)驗，把所有人的經(jīng)驗匯成學(xué)?！敖虒W(xué)百法”，能給他人以學(xué)習(xí)或借鑒作用。微講座即要求教師把自己的經(jīng)驗無私地“公之于眾”，以使組內(nèi)成員更好更快地學(xué)習(xí)和成長。學(xué)期初，依次安排教師做講座，每人至少一次。要求教師結(jié)合自己的教學(xué)心得、自己遇到的教學(xué)困惑，或正在研究的課題，也可以是已經(jīng)發(fā)表的論文做講座。其目的是督促教師不斷積累教學(xué)心得，進(jìn)行教學(xué)中的問題研究，用自己的思想說話，用自己的事例做講座的素材。

3．模擬活動

圍繞一個具體的教學(xué)問題，教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時以組內(nèi)現(xiàn)場為課堂，以其他教師為學(xué)生，模擬課堂活動，現(xiàn)場體驗，現(xiàn)場討論修正，完善方案設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計更精妙，更可操作。我們還經(jīng)常開展“切片研究”活動?！愃啤拔⒏窠虒W(xué)研究”，如醫(yī)生進(jìn)行切片病理分析一樣，從微觀角度進(jìn)行專題活動學(xué)習(xí)。如對各種導(dǎo)課、提問、調(diào)控、強(qiáng)化、變化、演示實驗、多媒體運(yùn)用、結(jié)課、板書、評課等技能的概念、作用、類型、設(shè)計技巧、可操作性、特點(diǎn)、實施步驟及評價方案的進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究。情境創(chuàng)設(shè)，切片活動安排程序：理論引領(lǐng)，視頻觀賞—討論評議—自我案例共享。

三、用好“四個機(jī)制”

一是視導(dǎo)。分學(xué)科組織視導(dǎo)組，在期中、期末對相關(guān)備課組開展“視導(dǎo)”工作。視導(dǎo)內(nèi)容包括聽課、檢查作業(yè)設(shè)計與批改、召開學(xué)生座談會等。視導(dǎo)為期一周，視導(dǎo)中對教師個人進(jìn)行情況反饋，視導(dǎo)后對全組進(jìn)行總結(jié)。

二是開放。根據(jù)備課組情況及學(xué)生評教情況，對相關(guān)備課組開展“開放日”活動，反促備課組的改進(jìn)建設(shè)，展示備課組的精彩。

三是比賽。學(xué)校設(shè)立了活動設(shè)計比賽、解題能力比賽、作文比賽等具有學(xué)科特點(diǎn)的基本功比賽，定期進(jìn)行課堂教學(xué)比武、論文評比等校本賽事，以比賽促進(jìn)步。

四是獎勵。學(xué)校對教研組、備課組年終考核后，對成績突出的教研組、備課組進(jìn)行獎勵，獎勵包括：獎評優(yōu)——年終考核的優(yōu)秀比例向優(yōu)秀組傾斜；獎平臺——各種市級以上的賽課、評比以及外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會向優(yōu)秀組傾斜；獎績效——學(xué)校在績效考核中設(shè)立專項獎，對優(yōu)秀組進(jìn)行集體獎勵。

“小活動”“小機(jī)制”有效地改變著團(tuán)隊生態(tài)。組內(nèi)成員的觀念無時無刻不在影響著他人的一舉一動，言行直接反映著其價值觀和世界觀，這些就構(gòu)成了一個神奇的群體“場”，教師們就在這“場”中不斷成長。

[1] 石晶．集體行動的促進(jìn)與抑制[D]．上海：華東師范大學(xué)，2016．