馮梅紅+盧天宇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)理科（物理、化學(xué)、生物）教學(xué)不可或缺的一部分，實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成和科學(xué)素養(yǎng)的提高有著關(guān)鍵的作用。在一線的中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中存在很多共性的問題，例如教師管理課堂混亂、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)指令不明確、課堂生成行為處理粗糙、師生互動(dòng)交流偏少、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不緊湊、課堂時(shí)間支配不合理等引發(fā)的系列破窗現(xiàn)象，降低了課堂的有效性[1]。

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的過程中，教學(xué)視導(dǎo)成為了新課程理念傳播和發(fā)展的加速器，教師教學(xué)視導(dǎo)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。20世紀(jì)60年代初，美國課程專家布魯納提出教學(xué)視導(dǎo)這一概念。教學(xué)視導(dǎo)通過對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行視察、督導(dǎo)，并給予評(píng)價(jià)和建議，強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施的觀察與引導(dǎo)，幫助改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。近年，國內(nèi)同行分別從高等學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)[2]、高職院校教學(xué)視導(dǎo)[3]、中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)[4]、教學(xué)視導(dǎo)的有效性[5]、教學(xué)視導(dǎo)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[6]等角度對(duì)教學(xué)視導(dǎo)進(jìn)行了深入的研究和探討。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很少有人對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的研究。

中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題視導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教研人員通過視導(dǎo)可為一線教師提供理論性的指導(dǎo)，督導(dǎo)一線教師有效開展符合新課程理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分參與課堂，積極探究知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展，發(fā)揮各級(jí)視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的力量，共同分析探討共性問題的成因，提出解決問題的策略，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)課堂效率。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)能促進(jìn)中青年教師快速成長。實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)既是青年教師成長的階梯又是中年教師展示的平臺(tái)。同時(shí)，中年教師作為同儕視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，可以將青年教師的智慧與老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，促進(jìn)自身素質(zhì)全面提升，成長為專家型教師。

一、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)模式的構(gòu)建

構(gòu)建中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)模式，首先要?jiǎng)?chuàng)新視導(dǎo)理念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)，在多種教學(xué)視導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)模式。

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)視導(dǎo)主要是以教育專家、教研人員、教導(dǎo)主任為主體，進(jìn)行一種自上而下的行政性教學(xué)工作檢查和評(píng)價(jià)，往往會(huì)忽略視導(dǎo)對(duì)象的主體地位，視導(dǎo)工作變?yōu)榕?、評(píng)判工作，既導(dǎo)致視導(dǎo)工作效能低下，又使被視導(dǎo)的教師難為。

新的教學(xué)視導(dǎo)理念認(rèn)為，視導(dǎo)活動(dòng)的主體是被視導(dǎo)對(duì)象和本學(xué)科教師群體，教育專家、教研人員、教導(dǎo)主任是視導(dǎo)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)視導(dǎo)的目的是改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)視導(dǎo)的核心任務(wù)是教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享；同時(shí)教學(xué)視導(dǎo)還要調(diào)動(dòng)視導(dǎo)主體的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師同儕視導(dǎo)的作用[6]。

2.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)模式

常見的教學(xué)視導(dǎo)模式主要有臨床視導(dǎo)、合作化專業(yè)視導(dǎo)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)和非正式視導(dǎo)。

在臨床視導(dǎo)模式中，視導(dǎo)人員通過視導(dǎo)前會(huì)議、教學(xué)觀摩、課后分析，協(xié)助教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)并解決實(shí)際問題。中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂具有開放性大、學(xué)生參與度高、教學(xué)生成行為復(fù)雜的特點(diǎn)，臨床視導(dǎo)通過實(shí)地教學(xué)觀摩，可以準(zhǔn)確把握教學(xué)問題的成因，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)主要采用的一種模式。

在合作化專業(yè)視導(dǎo)模式中，同儕視導(dǎo)是一種教師同儕擔(dān)任另一位教師的教練，以彼此對(duì)等地位的合作關(guān)系進(jìn)行專業(yè)對(duì)話、回饋與反思，協(xié)助教師教學(xué)成長，屬于教師本身教學(xué)專業(yè)的成長團(tuán)體[7]。實(shí)驗(yàn)課堂細(xì)節(jié)繁多，同儕之間開展視導(dǎo)減少了時(shí)空之間的差距，具有較強(qiáng)的靈活性與可控性。同儕視導(dǎo)符合新課程理念的要求，平等的地位保障了教師之間的充分討論交流，合作互助加速了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的提高，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)主要采用的另一種模式。

個(gè)人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)是教師個(gè)人制定目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)或與視導(dǎo)人員共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果的視導(dǎo)方式。這種自我視導(dǎo)方式可使教師及時(shí)總結(jié)與反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，改進(jìn)教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)中最直接、最自主的一種模式。

非正式視導(dǎo)是視導(dǎo)人員對(duì)教師實(shí)施非正式的、隨機(jī)性的、短暫的課堂觀摩并進(jìn)行反饋建議。這種視導(dǎo)模式在操作上簡便可行，又可激發(fā)教師持久的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課堂管理，提高了視導(dǎo)的靈活性和時(shí)效性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)模式有機(jī)地整合了多種模式，以臨床視導(dǎo)和合作化專業(yè)視導(dǎo)為主，結(jié)合個(gè)人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)，靈活運(yùn)用非正式視導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了視導(dǎo)的全面性、正確性、有效性、積極性的高度統(tǒng)一。

二、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)模式的實(shí)施

視導(dǎo)模式構(gòu)建之后，從明確視導(dǎo)對(duì)象與內(nèi)容、組建視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化視導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面著手展開實(shí)施。

1.明確視導(dǎo)對(duì)象與內(nèi)容

中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)對(duì)象主要以物理、化學(xué)、生物學(xué)科的中青年教師為主。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)視導(dǎo)工作可促其快速成長為成熟型教師；中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)視導(dǎo)可為其提供展示自我的平臺(tái)并激發(fā)他們朝著專家型教師發(fā)展。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作者的不同，視導(dǎo)內(nèi)容可分為：各學(xué)科的教師演示、學(xué)生動(dòng)手、師生協(xié)作三類。

2.組建視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

按已構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)模式組建視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要遵循四個(gè)原則。

（1）團(tuán)隊(duì)層次分明

實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)層次如圖1，按照市、區(qū)（縣）、學(xué)校、學(xué)科備課組的結(jié)構(gòu)，自上而下形成各級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

（2）職責(zé)分工明細(xì)

管理團(tuán)隊(duì)分工如下：市級(jí)專家實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)組，制定全市年度實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)計(jì)劃，指導(dǎo)各區(qū)（縣）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)，為一線教師引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)理念；各區(qū)（縣）實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)組，制定區(qū)（縣）實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)計(jì)劃，籌建名師實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)工作室和骨干教師實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)小組，檢查下屬視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作并作量化考核；區(qū)（縣）名師實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)工作室，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)專題，匯總實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)案例并作分析報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和技巧，打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的平臺(tái)；區(qū)（縣）骨干教師實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)小組，深入一線實(shí)驗(yàn)課堂觀摩，指導(dǎo)各校實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)小組和學(xué)科實(shí)驗(yàn)同儕視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)，為視導(dǎo)對(duì)象提出合理的建議；各校實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)小組，組建各學(xué)科實(shí)驗(yàn)同儕視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌學(xué)校各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)工作，檢查教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)工作；學(xué)科實(shí)驗(yàn)同儕視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定學(xué)科同儕視導(dǎo)計(jì)劃，明確視導(dǎo)對(duì)象和視導(dǎo)內(nèi)容，組織開展視導(dǎo)前會(huì)議、課堂觀摩和課后討論；教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)計(jì)劃，記錄個(gè)人實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思，制作個(gè)人實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像。

各團(tuán)隊(duì)職責(zé)明確，按制度計(jì)劃行事，使視導(dǎo)工作有序開展。團(tuán)隊(duì)之間相互監(jiān)督和協(xié)助，使教學(xué)視導(dǎo)能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)視導(dǎo)的功能，為中學(xué)一線實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供資源共享的平臺(tái)，提供更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)案例和實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）人員搭配合理

視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員搭配的梯度要合理：市級(jí)專家實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)教研組主要由市內(nèi)專家型教師和各區(qū)的教研組長組建；區(qū)（縣）骨干教師實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)小組以區(qū)教研組長為核心，老、中、青年骨干教師搭配，穩(wěn)重與激情相融合，經(jīng)驗(yàn)性與創(chuàng)新性結(jié)合，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體力量；區(qū)（縣）名師實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)工作室，由區(qū)里的教學(xué)名師組建；各校實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)小組以學(xué)校教學(xué)主任為首，學(xué)科組長為輔；學(xué)科同儕視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以學(xué)科備課組為單元組合成團(tuán)隊(duì)；教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展視導(dǎo)可以是教師個(gè)人自我視導(dǎo)，或是教師之間的自愿組合。

3.優(yōu)化視導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)視導(dǎo)評(píng)價(jià)方式以視導(dǎo)人員的評(píng)價(jià)作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，視導(dǎo)對(duì)象一般不參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、重難點(diǎn)的突破和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。新課程理念之下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)視導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式要從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，視導(dǎo)對(duì)象在課后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采用課后說課的方式，分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合課堂生成行為重點(diǎn)講述教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)反思。視導(dǎo)人員基于教師的課后說課更容易作出客觀的評(píng)價(jià)。

其次，視導(dǎo)評(píng)價(jià)要緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能是否掌握，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法是否恰當(dāng)，還要評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是否加以正確引導(dǎo)。

第三，注重評(píng)價(jià)教師如何處理教學(xué)生成行為，關(guān)注實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)行為與生成行為的差異與矛盾，發(fā)現(xiàn)教師在處理差異與矛盾中所表現(xiàn)出來的教學(xué)機(jī)智。

最后，評(píng)價(jià)要包括合理的建議，視導(dǎo)人員針對(duì)課堂所出現(xiàn)的問題，與視導(dǎo)對(duì)象共同探討，形成可操作的解決方案，便于教師在下次教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，使“視”與“導(dǎo)”真正落到實(shí)處。

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