覃彩連+覃麗靈+李藝

新一輪教育改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，小組合作探究式學(xué)習(xí)逐漸代替以教室為陣地、以教材為載體的傳統(tǒng)教學(xué)方式。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體開(kāi)展的探究式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及對(duì)師生的調(diào)查結(jié)果，以“熱力環(huán)流形成的原理”為例，論述優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的編制及其在合作探究中課前、課上、課后的有效運(yùn)用及存在的問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案 合作探究 高中地理 有效

新一輪教育改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，小組合作探究式學(xué)習(xí)逐漸代替以教室為陣地、以教材為載體的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生具有更大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師則主要在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)。以導(dǎo)學(xué)案為載體的探究式教學(xué)如何才能將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮？筆者結(jié)合“熱力環(huán)流形成的原理”（高中《地理》湘教版必修1）的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)桂林某中學(xué)400多名師生的調(diào)查結(jié)果，探討以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的合作探究式教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案

能否編制適用于課堂合作探究的導(dǎo)學(xué)案，是課堂能否實(shí)現(xiàn)高效的前提。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)策略“優(yōu)”、程序“優(yōu)”、內(nèi)容“優(yōu)”。

1.策略“優(yōu)”

調(diào)查結(jié)果顯示：91%的教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)以學(xué)生的“學(xué)”為中心。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)生需要為中心，遵循適量性原則，知識(shí)難度在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，題量適當(dāng)；體現(xiàn)整體性，備課組是一個(gè)整體，導(dǎo)學(xué)案各部分是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體；突出圖表結(jié)合，加強(qiáng)以表格形式進(jìn)行對(duì)比分析；重視探究?jī)r(jià)值，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為梯度性的開(kāi)放問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。

2.程序“優(yōu)”

80%的教師認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用需要投入更多的時(shí)間和精力，加大了備課量。因此，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案需要融匯教師集體智慧，便于全面分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)資源共享、減輕負(fù)擔(dān)。集體備課流程為：具體分工（落實(shí)每節(jié)課主備教師）——首次研討（研透課標(biāo)、教材、教參、學(xué)情、配套練習(xí)）——個(gè)人主備（精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案初稿）——二次研討（備課組集體研究初稿、修改、定稿）——因材施教（適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整）——反思改進(jìn)。

3.內(nèi)容“優(yōu)”

調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析同等重要，分別占38%和33%，兩者比例約為1：1。而實(shí)際編寫(xiě)時(shí)只有20%的教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，60%的教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)以重難點(diǎn)分析為主，兩者比例3：1。這說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要更加突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有固定的模式，經(jīng)筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、溫馨鏈接、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案、小結(jié)、反思提升。其中預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案的編制是關(guān)鍵，其內(nèi)容選擇要有代表性、典型性，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，最大限度實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的有效性。

二、有效利用導(dǎo)學(xué)案

在精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后導(dǎo)學(xué)案利用的有效性。

1.課前以案導(dǎo)學(xué)的有效性

課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵。90%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案輔助預(yù)習(xí)使學(xué)習(xí)思路更清晰，87%的學(xué)生能基本完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，這說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案達(dá)到了以案導(dǎo)學(xué)的目的。教師提前1～2天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)案的內(nèi)容。要重視導(dǎo)學(xué)案的批閱，導(dǎo)學(xué)案可由小組成員之間、組與組之間互批，教師則進(jìn)行抽樣批閱。課前批閱可以收集學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，便于靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。

2.課內(nèi)以案論學(xué)的有效性

（1）有趣的情境導(dǎo)入

富有情趣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師結(jié)合貼近生活的素材導(dǎo)入，既可使學(xué)生明確本節(jié)課的背景與意義，又能密切學(xué)科內(nèi)容與生活的聯(lián)系，較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“熱力環(huán)流”一節(jié)中，通過(guò)播放“熱氣球和孔明燈上升”的音頻導(dǎo)入，學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音頻走進(jìn)課堂，日常事例吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考上升的原理，從而自然過(guò)渡到主題內(nèi)容。

（2）高效的合作探究

教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。課堂討論是開(kāi)放的，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)。討論時(shí)課堂比較“混亂”，教師則要控制好討論的時(shí)間。在小組取得一致意見(jiàn)的情況下，推薦一名代表將本組探討的思路、證據(jù)、結(jié)論向全班同學(xué)匯報(bào)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，需注意以下幾方面。

①導(dǎo)學(xué)案與多媒體有效結(jié)合。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果存在非常顯著的關(guān)系。多媒體的應(yīng)用是提高學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案只能提供有限的圖表、文字，而對(duì)于動(dòng)態(tài)圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等是受限的，因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)與多媒體相結(jié)合以提高有效性。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，借助多媒體設(shè)備播放玻璃缸內(nèi)熱水盆和冰塊盆的環(huán)流實(shí)驗(yàn)、海邊拍照站位錯(cuò)誤的動(dòng)態(tài)圖片、“軍港之夜”歌曲、海陸與城郊熱力環(huán)流的形成動(dòng)畫(huà)等，沖擊學(xué)生視覺(jué)，直觀有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

②有的放矢，讓學(xué)生自己講。高中生能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中教師要放手學(xué)生去探究，落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間的交往為同伴提供了易于接受的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的群體歸屬感，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，海陸、城郊、谷頂?shù)臒崃Νh(huán)流形成具有相通性，只須選取其中一種進(jìn)行較詳細(xì)的講解，給學(xué)生指明方法和思路，學(xué)生便可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的材料和梯度性問(wèn)題，將知識(shí)遷移，觸類旁通地講解，其他小組可以糾錯(cuò)、補(bǔ)充，競(jìng)相發(fā)言，不斷完善。

③活用導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)課堂生成性。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，60%的教師全部按導(dǎo)學(xué)案的思路講解，而66%的學(xué)生希望必要時(shí)教師引導(dǎo)利用，而不是完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。說(shuō)明教師不能被一案所“困”，在活的課堂上，要充分體現(xiàn)地理的生活性。精心選擇一些貼近生活、貼近社會(huì)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把課堂變活，讓學(xué)生從生活中汲取養(yǎng)分。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，結(jié)合學(xué)生的親身體會(huì)，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解析學(xué)校（位于山谷）晚上為什么比較冷。

④有效控制學(xué)生的討論時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。42%的教師認(rèn)為，目前以導(dǎo)學(xué)案為載體開(kāi)展探究教學(xué)中，遇到的最大困難是課時(shí)緊張。課堂一旦放開(kāi)，就可能出現(xiàn)易放難收的局面。這就要充分發(fā)揮教師調(diào)節(jié)者、引導(dǎo)者的作用。備課時(shí)要根據(jù)探究?jī)?nèi)容合理安排時(shí)間，做到張弛有度、放收自如，不能完全放開(kāi)給學(xué)生自己討論，也不要矯枉過(guò)正，限制和打擊學(xué)生的積極性。課上適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，既會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，又防止部分學(xué)生在討論時(shí)偏離主題。在學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師要深入小組內(nèi)部進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于一些似懂非懂的問(wèn)題，如“工業(yè)區(qū)和綠化帶的修建”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清前后知識(shí)之間的聯(lián)系。而對(duì)于重點(diǎn)或難度較大的知識(shí)點(diǎn)則需要精講，如“氣壓值的比較及等壓面的變化規(guī)律”應(yīng)講清垂直和水平比較的思路。

⑤關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。調(diào)查中，50%的學(xué)生在展示環(huán)節(jié)不敢發(fā)言，這說(shuō)明學(xué)生缺乏自信心。新一輪教育改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就意味著教師要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，包括眼神、情緒、舉止等。探究的課堂不是幾名優(yōu)秀的學(xué)生配合教師表演的過(guò)程，教師要特別關(guān)注躍躍欲試的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽踏出一步。另外，教師要對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信念。

“熱力環(huán)流”教學(xué)中融入了實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)圖片、聲音、詩(shī)文，結(jié)合了熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)校地理位置，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的梯度性問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究。利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生有一定程度的疲倦時(shí)引入一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或詩(shī)文朗誦再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生投入到討論中來(lái)，學(xué)以致用，解決生活中的地理問(wèn)題。

（3）及時(shí)的能力檢測(cè)

通過(guò)討論、點(diǎn)撥、精講后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。一般有兩種檢測(cè)方式：一是回到預(yù)習(xí)案處，看學(xué)生是否能解決課前疑問(wèn)；二是做訓(xùn)練案相關(guān)練習(xí)，對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)的學(xué)情分析，知道學(xué)生對(duì)“氣壓的比較”有困難，因此在預(yù)習(xí)案和訓(xùn)練案都設(shè)計(jì)了難度不同的題，通過(guò)檢測(cè)看是否已突破這一難點(diǎn)；還通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的Flash動(dòng)畫(huà)在電腦上演示熱力環(huán)流的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.課后以案促學(xué)的有效性

81%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)復(fù)習(xí)有較大幫助，這與前面調(diào)查的約90%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案可以提供清晰的學(xué)習(xí)思路相對(duì)應(yīng)。課堂上沒(méi)有完成的訓(xùn)練案可在課后完成，同時(shí)學(xué)生課后的反饋信息可優(yōu)化教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案使用后教師應(yīng)收上來(lái)批改再發(fā)給學(xué)生，課后批閱可以反饋矯正，及時(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷，從而提高“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的有效性。導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)分析、典型例題，因此要注重課后的有效利用，定期裝訂成冊(cè)，便于回顧知識(shí)，易于復(fù)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用效果

1.整體效果

70%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)有一定幫助；60%的教師認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)三年后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是有幫助的，這說(shuō)明學(xué)生和教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的效果是肯定的。導(dǎo)學(xué)案的使用效果在重點(diǎn)班和普通班顯著性水平差別不大，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案對(duì)于不同層次學(xué)生使用效果差異不顯著，具有廣泛適用性。

2.能力提升

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，82%的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念；90%的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究能力。73%的學(xué)生對(duì)采用導(dǎo)學(xué)案小組合作探究式的教學(xué)方法給予好評(píng)，60%的學(xué)生認(rèn)為地理導(dǎo)學(xué)案的使用提高了自主學(xué)習(xí)能力。說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生自主能力的提高。

“熱力環(huán)流形成原理”一節(jié)中，以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作探究式地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了其有效性。一是教學(xué)有效果，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的材料情境及梯度性問(wèn)題，明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，在教師的指導(dǎo)下能夠繪制熱力環(huán)流圖，解答生產(chǎn)、生活的局部環(huán)流問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)、多媒體演示中，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，城市風(fēng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。二是教學(xué)有效率，以導(dǎo)學(xué)案為載體師生、生生之間的多邊互動(dòng)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。三是教學(xué)有效益，以導(dǎo)學(xué)案為載體開(kāi)展合作探究的過(guò)程中，充分體現(xiàn)地理教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生合作和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用分析、推理、歸納的方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并能學(xué)以致用。

3.制約因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的因素很多，其中50%認(rèn)為是課時(shí)緊張，20%認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差討論不起來(lái)，20%認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上，10%認(rèn)為是該模式學(xué)習(xí)不到位。53%的學(xué)生認(rèn)為，遇到的最大困難是課前預(yù)習(xí)時(shí)間不足，29%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)條件的制約，信息獲取困難。這說(shuō)明在引進(jìn)一種新的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整時(shí)間安排，如增加學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、加強(qiáng)校際合作以減輕教師負(fù)擔(dān)；應(yīng)完善圖書(shū)閱覽室，增進(jìn)多媒體設(shè)備，便于學(xué)生搜集相關(guān)資料。

總之，在以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作探究式地理教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，在編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，“有效”體現(xiàn)在效果、效率、效益上，具體到教師創(chuàng)設(shè)的情境與問(wèn)題、討論的時(shí)間控制、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)方式等，貫穿課前、課中、課后。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，探索地理知識(shí)的功能與價(jià)值，在教師的引導(dǎo)下自主完成知識(shí)的建構(gòu)，享受獲取知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，教育部門(mén)應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，讓教師更新教學(xué)觀念；學(xué)校要為教師創(chuàng)造資源共享的平臺(tái)，加強(qiáng)校際的合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，大膽融入合作探究中，減少依賴性，認(rèn)識(shí)自身的主人地位。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】