杜菲菲

在北京市公布的高考改革方案中，降低英語(yǔ)高考分值，同時(shí)提高語(yǔ)文分值，是此次改革的一項(xiàng)重要舉措，被寄予推進(jìn)“素質(zhì)教育”的厚望。但是，通過(guò)抑制英語(yǔ)的方式來(lái)重視母語(yǔ)，很難說(shuō)是“素質(zhì)教育”的體現(xiàn)，而改革中對(duì)分?jǐn)?shù)杠桿的運(yùn)用，反而進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。雖不能因此說(shuō)本次改革強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”，但也不能寄希望于它能夠促進(jìn)“素質(zhì)教育”?！八刭|(zhì)教育”的實(shí)現(xiàn)，需要在高考命題技術(shù)、高考考核方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，而不是僅僅對(duì)分值進(jìn)行調(diào)整。

框架方案 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 高考

近日，北京市教育委員會(huì)擬定并正式公布了《北京2014-2016年高考高招改革框架方案（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“框架方案”），方案提出：2016年北京高考語(yǔ)文卷分值將由原來(lái)的總分150分增加至180分，而英語(yǔ)卷分值則從原來(lái)的150分減至100分?！翱蚣芊桨浮币唤?jīng)公布，便引起了廣泛的討論。之所以采取這樣的改革，根據(jù)“框架方案”的說(shuō)法，是為了“適應(yīng)高中新課程改革的需要，積極引導(dǎo)基礎(chǔ)教育堅(jiān)持育人為本，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育”。因而，推進(jìn)“素質(zhì)教育”，可以看作是本次北京市高考改革的最終歸宿點(diǎn)。但這一改革措施是否合理，是否真的能夠?qū)崿F(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)向，卻很有必要進(jìn)行深入的分析和討論。

一、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是否需要重母語(yǔ)輕英語(yǔ)

本次改革之所以采取提高語(yǔ)文高考分值而降低英語(yǔ)高考分值的做法，是因?yàn)椋阂环矫妫壳拔覈?guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，過(guò)于重視外語(yǔ)而輕視母語(yǔ)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。正如中國(guó)人民大學(xué)教授程方平所說(shuō)：“我們分析了中國(guó)100年教育走的路，發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育越來(lái)越呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，而中國(guó)本身的東西卻越來(lái)越少了。就怕再過(guò)一段時(shí)間，孩子們都不知道魯迅是誰(shuí)了?！盵1]首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華也表示：“現(xiàn)在很多學(xué)生寫(xiě)字不如從前、中國(guó)傳統(tǒng)文化也不十分清楚，適度加強(qiáng)這方面的教育是必要的?！盵2]另一方面，我們雖然非常重視英語(yǔ)教學(xué)，但這種重視卻過(guò)多地圍繞在“分?jǐn)?shù)”周圍，“啞巴英語(yǔ)”、“高分低能”的現(xiàn)象比較普遍，英語(yǔ)教學(xué)效果不能盡如人意，對(duì)學(xué)生而言，除了為考試和高分而學(xué)之外，英語(yǔ)似乎再無(wú)用武之地，“張不開(kāi)嘴，不敢交流”成為學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等共同的無(wú)奈。因此，從這個(gè)意義上講，本次改革的出發(fā)點(diǎn)是好的，是對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自覺(jué)糾偏。

但如果說(shuō)將母語(yǔ)和英語(yǔ)的重視程度顛倒過(guò)來(lái)就是素質(zhì)教育，這樣的說(shuō)法只怕也很難讓人信服。我們很難說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生是高素質(zhì)人才；而一個(gè)英語(yǔ)好但語(yǔ)文差的學(xué)生就“素質(zhì)亟待提高”。學(xué)生要培養(yǎng)的素質(zhì)是多方面的，也是因人而異的，我們不能為學(xué)生制定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也無(wú)法硬性規(guī)定學(xué)生必須在母語(yǔ)上有多大造詣，在英語(yǔ)上有多少收獲，否則，就和“素質(zhì)教育”的理念背道而馳了。

當(dāng)然，“框架方案”的思路，絕不會(huì)是僅僅試圖通過(guò)語(yǔ)文和英語(yǔ)高考分值的“此消彼長(zhǎng)”來(lái)促進(jìn)“素質(zhì)教育”這么簡(jiǎn)單?？梢哉J(rèn)為，本次改革是希望通過(guò)提高語(yǔ)文學(xué)科的高考分?jǐn)?shù)，來(lái)引起師生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步重視，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的把握，為失意的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂提供更多的空間，促使學(xué)生將更多的時(shí)間放在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，感受中華文明的魅力，提高自身的語(yǔ)文與文學(xué)素養(yǎng)。反過(guò)來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)科上，則試圖引起人們對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的反思，更加注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，在一定程度上減輕學(xué)生過(guò)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。正如北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人指出的：“目前基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)筆試過(guò)重過(guò)難過(guò)頻，能夠傳授優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)的教學(xué)人才過(guò)少，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重走偏，表現(xiàn)在幾乎所有學(xué)生都背起過(guò)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中喜歡英語(yǔ)、能用英語(yǔ)交流和工作的人才嚴(yán)重不成比例。降低英語(yǔ)分值并同時(shí)提高口語(yǔ)的比重應(yīng)當(dāng)對(duì)此有糾偏功能?！盵3]筆者認(rèn)為，這才是“框架方案”將素質(zhì)教育作為最終歸宿點(diǎn)的緣由所在。但是，這樣的理想放到實(shí)踐中到底反響如何呢？

筆者在對(duì)北京市部分重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)老師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些老師認(rèn)為，他們?cè)诒敬胃母镏熬鸵呀?jīng)在著力進(jìn)行“素質(zhì)教育”的實(shí)踐了，在“框架方案”出臺(tái)之后也不例外。這樣看來(lái)，即便這些重點(diǎn)中學(xué)今后在“素質(zhì)教育”上取得了突出成績(jī)，也很難說(shuō)是“框架方案”的產(chǎn)物，而是他們“早就已經(jīng)在嘗試的素質(zhì)教育”的自然延伸。而在對(duì)一些非重點(diǎn)中學(xué)老師的調(diào)查中，他們認(rèn)為，學(xué)校的第一任務(wù)還是提升自身的升學(xué)率，“不管高考方案怎么調(diào)，都要找到最適合的方法來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)”。可見(jiàn)，無(wú)論是在重點(diǎn)中學(xué)還是非重點(diǎn)中學(xué)，這次改革似乎都沒(méi)有成為“素質(zhì)教育”推行過(guò)程中的一個(gè)里程碑。

更值得重視的是，在當(dāng)前仍然以分?jǐn)?shù)高低論英雄的高考統(tǒng)攝之下，只要高考要考，只要一門(mén)課程在高考中占有一定的分值，教師和學(xué)生就絕不可能放松或者放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。在某門(mén)戶網(wǎng)站上進(jìn)行的調(diào)查也顯示：一半的網(wǎng)友認(rèn)為，即使高考降低了英語(yǔ)的分值，也并不能減輕他們（或孩子）的學(xué)習(xí)壓力。這是因?yàn)椋砻嫔嫌⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)壓力減輕，而語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)卻隨之而來(lái)，這一“消”一“長(zhǎng)”、一“減”一“增”之間，“框架方案”試圖達(dá)到的減負(fù)與松綁便多少顯得有些華而不實(shí)。不少教育工作者是看到了這一點(diǎn)的，北京教育學(xué)院宣武分院的袁志勇老師就認(rèn)為，“在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文分值增加得越高，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)越重，語(yǔ)文教師肩頭的擔(dān)子也越重”[4]?？上攵?，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也難以因此得到減輕。由此可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)上的“此消彼長(zhǎng)”并未使得師生壓力大、擔(dān)子重、任務(wù)多的現(xiàn)狀得到有效緩解，因此，通過(guò)分?jǐn)?shù)調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)“框架方案”中強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持育人為本，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育”，就多少顯得有些不切實(shí)際。

二、“素質(zhì)教育”理想與分?jǐn)?shù)杠桿的運(yùn)用

針對(duì)本次改革，教育部前發(fā)言人王旭明曾表示：“一定要讓以國(guó)學(xué)為主要內(nèi)容的弘揚(yáng)中華文化傳統(tǒng)精神落實(shí)在教材里、課堂上、考試中。更多國(guó)學(xué)內(nèi)容落實(shí)在教材里、課堂上、考試中時(shí)，就是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承日?！盵5]多位教育界專家也認(rèn)為：“現(xiàn)在大家對(duì)過(guò)于重視英語(yǔ)教學(xué)忽視母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象不滿意，那就要減少英語(yǔ)的考試分值，增加語(yǔ)文的考試分值?！盵6]可見(jiàn)，調(diào)整高考分值，被看作是調(diào)節(jié)師生對(duì)不同學(xué)科重視程度的重要手段。

要說(shuō)我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的文化性、文學(xué)性還缺乏足夠的自覺(jué)，以至于中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，這是有一定道理的；而說(shuō)目前中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度超過(guò)了語(yǔ)文，英語(yǔ)表達(dá)流利但中文表達(dá)晦澀，這也并非空穴來(lái)風(fēng)。但如果將這一狀況歸咎于“應(yīng)試教育”并試圖通過(guò)調(diào)整高考分值來(lái)改變這一局面，卻似乎欠妥。我們對(duì)英語(yǔ)的重視程度超過(guò)了語(yǔ)文，可以說(shuō)是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求量的增加，也可以說(shuō)是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生英語(yǔ)入學(xué)考試、托福雅思英語(yǔ)考試等各個(gè)方面的層層壓力，但很難說(shuō)僅僅是因?yàn)獒槍?duì)高考的“應(yīng)試教育”，否則，在改革之前，語(yǔ)文在高考當(dāng)中所占分值和英語(yǔ)完全一樣，怎么就偏偏無(wú)法導(dǎo)致“重語(yǔ)輕英”的局面呢？

本次改革中英語(yǔ)和語(yǔ)文分值的“此消彼長(zhǎng)”，本質(zhì)上是將高考分?jǐn)?shù)作為杠桿，來(lái)調(diào)節(jié)人們對(duì)這兩個(gè)學(xué)科的重視程度，但我們不能將這一“重視程度”理解為“對(duì)兩個(gè)學(xué)科蘊(yùn)含的文學(xué)素養(yǎng)的重視程度”，這次改革能夠調(diào)節(jié)的，僅僅是人們對(duì)兩個(gè)學(xué)科在高考中地位的重視程度，就像光明中學(xué)的一位老師談到的：“這樣一改無(wú)外乎是拿以前背英語(yǔ)的時(shí)間來(lái)背誦語(yǔ)文……”[7]學(xué)生的目的依然在于高考分?jǐn)?shù)的提高而不在于中文素養(yǎng)的提升。因而有人形容說(shuō)，這次改革無(wú)外乎就是“用加分式的高考改革‘倒逼語(yǔ)文教育”[4]。這不僅沒(méi)有弱化高考的“指揮棒”作用，反而是在旗幟鮮明地利用高考的“指揮棒”作用。無(wú)形之中，“分?jǐn)?shù)”的意義更加深入人心。這樣一來(lái)，我們就很難說(shuō)學(xué)生一心一意提高自己的分?jǐn)?shù)有何不妥，也無(wú)法指責(zé)學(xué)校千方百計(jì)地抓高考成績(jī)是“不務(wù)正業(yè)”?？梢灶A(yù)見(jiàn)，無(wú)論高考分值如何調(diào)整，分?jǐn)?shù)依然是“學(xué)生的命根”，考試依然是“教師的法寶”。而這背后歸根結(jié)底還是對(duì)“考試分?jǐn)?shù)”而非對(duì)“素質(zhì)”的追求。而且，對(duì)分?jǐn)?shù)的追求背后還具備了行政層面的合理性，正如有學(xué)者形容的：“在教育主管部門(mén)眼里，學(xué)生的成績(jī)上不去，學(xué)校的升學(xué)率上不去，即便‘素質(zhì)教育或新課改搞得再好，盡管不會(huì)明說(shuō)你白費(fèi)氣力，但也不會(huì)有多大底氣肯定你，不會(huì)樹(shù)你為典型?！盵8]

因此，本次北京市高考改革雖然將推進(jìn)“素質(zhì)教育”作為其最終歸宿，但利用的是高考的“指揮棒”效應(yīng)，發(fā)揮的是分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)節(jié)作用，因此就多少有些“藥不對(duì)癥”之嫌。正如有學(xué)者所說(shuō)：“只要素質(zhì)教育本身的效用最終也得接受評(píng)分制度的評(píng)估，這應(yīng)試教育的根就拔不掉。”[9]

三、高考改革與素質(zhì)教育

高考的“指揮棒”效應(yīng)不是不可以發(fā)揮，而學(xué)校和學(xué)生重視“應(yīng)試”，這在高考選拔依然采取“憑分取才”的方式下，也是無(wú)可指責(zé)的。正如有學(xué)者所說(shuō)：“單獨(dú)提到‘應(yīng)試的時(shí)候它并非貶義，但說(shuō)到‘應(yīng)試教育，則就完全不同了，應(yīng)試只是教育的一部分工作?！盵10]本次高考改革雖然將分?jǐn)?shù)作為杠桿來(lái)實(shí)施調(diào)節(jié)，但也不是讓高考“指揮棒”胡亂指揮；雖然難以扭轉(zhuǎn)學(xué)校和學(xué)生對(duì)“應(yīng)試”的重視，但顯然我們不能說(shuō)改革是在推行“應(yīng)試教育”。本次改革的積極意義，是需要承認(rèn)的，例如：本次改革試圖扭轉(zhuǎn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視而逐漸被邊緣化的趨勢(shì)，致力于提升中小學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)等，都是其發(fā)揮高考“指揮棒”效應(yīng)帶來(lái)的正面、積極的意義。

然而高考“指揮棒”在這次改革中雖然沒(méi)有“瞎指揮”，卻也不可能把基礎(chǔ)教育指揮到“素質(zhì)教育”的路子上來(lái)。“素質(zhì)教育”的順利實(shí)施需要高考改革為其鋪平道路，但絕對(duì)不是僅僅調(diào)整學(xué)科分值就能實(shí)現(xiàn)的，還必須配套以其他方面的改革與創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”之所以成為基礎(chǔ)教育中一個(gè)普遍性的現(xiàn)象，是因?yàn)榉N種“應(yīng)試教育”的措施，諸如題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、死記硬背、汗水加時(shí)間等，對(duì)于提高高考分值最有效，對(duì)于應(yīng)付高考最易操作和訓(xùn)練。有學(xué)者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析的方法構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型，發(fā)現(xiàn)“針對(duì)考試來(lái)說(shuō)，特別是在學(xué)生時(shí)間有限的條件下，應(yīng)試教育的成績(jī)效應(yīng)顯然要大于素質(zhì)教育”[11]?！皯?yīng)試教育”措施的這種有效性，建立在兩個(gè)因素的基礎(chǔ)上：一是高考命題技術(shù)的滯后。自恢復(fù)高考以來(lái)，高考在命題技術(shù)上雖然進(jìn)行了一些改革，逐漸增加能力題、應(yīng)用題等檢測(cè)考生綜合能力與素質(zhì)的題型，但這些題目仍然可以通過(guò)掌握應(yīng)試技巧、把握規(guī)律來(lái)得分，“高考題目存在的一些固有問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決，以至于各種作文模板、答題套路層出不窮，廣大教師對(duì)應(yīng)試技巧的研究也是樂(lè)此不疲”[12]。因此實(shí)際上并不能考出學(xué)生的真實(shí)能力和水平，這就使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式在高考面前依舊具有生命力。從教育現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)試技術(shù)經(jīng)常更新，但命題技術(shù)的研究卻相對(duì)較少并日漸式微，存在著嚴(yán)重的滯后性。二是高考考核方式的單一。目前高考改革雖然風(fēng)生水起，但不管是校長(zhǎng)實(shí)名推薦制、異地高考還是自主招生考試等，即使能取得積極效果，也只能惠及一小部分學(xué)生，廣大考生依然還是得通過(guò)單一的紙筆考試來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，“唯分?jǐn)?shù)論”的局面依舊存在，高考在中小學(xué)教育面前仍然扮演著唯一的“指揮棒”角色，這就使要分?jǐn)?shù)不要素質(zhì)的狀況難以得到根除。在這種情況下，任何高考改革都猶如隔靴搔癢，難以觸及根本。

因此，從促進(jìn)素質(zhì)教育的目的出發(fā)，高考改革必須在兩個(gè)方面取得突破：一是強(qiáng)化命題技術(shù)的改革。一套優(yōu)秀的試題不但要能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而且必須能夠避免學(xué)生在面對(duì)考題時(shí)可以通過(guò)投機(jī)取巧、套用模板等“技術(shù)性”的方式來(lái)答題，這樣才能確保高考試題準(zhǔn)確反映考生的能力和素質(zhì)。在這種情況下，在課堂教學(xué)中，“教師和學(xué)生無(wú)法通過(guò)投機(jī)取巧的技術(shù)訓(xùn)練獲得成績(jī)的提高，從而不得不將注意力放到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上面”[13]。其次，我們雖不能強(qiáng)行“命令”高考不再扮演“指揮棒”的角色，但卻有必要使高考不再成為唯一的“指揮棒”，以避免“唯分?jǐn)?shù)論”的局面。事實(shí)上，教育部早在2001年便開(kāi)始“倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果”[14]，但是這一思想始終沒(méi)能從“建議”層面延伸到“行動(dòng)”層面。要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，在改革的過(guò)程當(dāng)中，就必須對(duì)中學(xué)教育質(zhì)量設(shè)立多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不只是看重升學(xué)率、升本率、分?jǐn)?shù)等，也更加關(guān)注學(xué)生全方位、長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦以相應(yīng)的權(quán)重。當(dāng)然，這一倡導(dǎo)必須要依靠專家學(xué)者的通力合作，進(jìn)行深入的科學(xué)研究和討論之后，最終得出一個(gè)行之有效的施行辦法，并且能最大程度地避免人情關(guān)系、暗箱操作等，將負(fù)面影響降到最低。

綜上，素質(zhì)教育的推進(jìn)，不是一個(gè)純“教學(xué)”的問(wèn)題，必須要和高考改革同時(shí)改進(jìn)。高考改革要想促進(jìn)素質(zhì)教育，一方面要在命題技術(shù)上取得突破，這就要加強(qiáng)命題技術(shù)的研究；另一方面要積極探索多元的考試和錄取方式，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的局面。而北京高考分值的“此消彼長(zhǎng)”，雖然有其積極意義，但也不宜過(guò)于樂(lè)觀地評(píng)價(jià)這次改革的效果，我們固然不能說(shuō)這一改革是在推行“應(yīng)試教育”，但它也絕然無(wú)法促進(jìn)“素質(zhì)教育”。

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[10] 郭思樂(lè).靜待花開(kāi)的智慧：教育是效果之道還是結(jié)果之道——關(guān)于有效教學(xué)的討論.教育研究，2011（2）.

[11] 錢林曉，王一濤.應(yīng)試教育條件下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為模型.教育與經(jīng)濟(jì)，2006（1）.

[12] 周序.高考公平研究：回顧與展望.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

[13] 周序，鄭新蓉.高考承載的“異化”壓力與可能消解.中國(guó)教育學(xué)刊，2012（2）.

[14] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】