孟憲然

摘 要： 在高中生物教學(xué)過程中通過支架式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)生物興趣的有效提升。而支架式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，則可以將學(xué)生的好奇心和求知欲充分激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)在教師搭建的支架下完成自主探索和相互之間的合作，同時(shí)對(duì)自己觀點(diǎn)的表達(dá)及學(xué)習(xí)熱情的增強(qiáng)都有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中生物 概念教學(xué)

學(xué)生是支架式教學(xué)方式的中心，而教師作為教學(xué)活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行概念框架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目的。在高中生物概念教學(xué)過程中積極引入支架教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，而且能改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。

1.進(jìn)行生物概念教學(xué)的支架搭設(shè)，使其具有量化指標(biāo)

支架式教學(xué)模式的核心基礎(chǔ)是支架的搭建。一般高中生物概念都比較抽象且很難理解，采取支架式教學(xué)模式，將原本復(fù)雜的概念根據(jù)具體情況分成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則在教師搭建的支架的幫助下順利地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須在教學(xué)開始之前認(rèn)真分析，從而準(zhǔn)確地找到距離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而這些都是支架式教學(xué)模式應(yīng)用過程中必須具備的條件和基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)開始前教師必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵進(jìn)行積極地延伸，將其與其他生物概念之間的關(guān)系予以準(zhǔn)確地拿捏，并按照新課改的相關(guān)要求及考試大綱提出的要求在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)概念進(jìn)一步深化。同時(shí)要求學(xué)生充分了解自身已經(jīng)具有的概念體系和認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生所掌握的概念進(jìn)行篩除，確保其所掌握相關(guān)概念的準(zhǔn)確性[1]。而且要求學(xué)生必須以已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)，而教師則必須在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)相關(guān)因素造成的影響加以充分的考慮，仔細(xì)地分析學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生而言完成起來比較困難及出現(xiàn)這些困難的原因，以實(shí)際分析的結(jié)果為基礎(chǔ)搭建適合學(xué)生的支架，以幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.進(jìn)行生物概念教學(xué)的情景模擬，使其可以無痕導(dǎo)入

概念教學(xué)中的關(guān)鍵和必經(jīng)環(huán)節(jié)就是概念的導(dǎo)入，教師以搭建好的平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念情境之中，將學(xué)生的求知欲徹底地激發(fā)出來，并引導(dǎo)其積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不但要確保其真實(shí)性、生動(dòng)性及簡(jiǎn)潔性，而且要以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)及認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然后積極地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，而學(xué)生則在全身心投入的過程中體會(huì)到探索成功所帶來的喜悅。以下是生物情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常采用幾種方法：（1）將生活中的典型事件作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。在日常生活中蘊(yùn)藏的生物知識(shí)非常多，利用生活信息進(jìn)行生物情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于引起學(xué)生的共鳴；（2）充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。目前高中教育階段所使用的人教版的高中生物教材中的“問然后題探討”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等都為學(xué)習(xí)復(fù)雜、抽象的生物概念提供了豐富的背景資料，從而使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)的生物情境中。比如：在進(jìn)行伴性遺傳內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中介紹的紅綠色盲及康維生素倭病等進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種病之間的關(guān)系進(jìn)行思考，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來[2]。（3）積極地利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)生物情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體為我們提供了數(shù)量龐大的情境素材，在概念教學(xué)過程中利用多媒體信息情境的創(chuàng)設(shè)，使得圖文聲色有機(jī)地融合在一起，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入情境、開展探索具有積極的引導(dǎo)作用。如在進(jìn)行基因突變這一概念的教學(xué)前，可以利用多媒體將正常的紅細(xì)胞與鋪刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞形狀進(jìn)行動(dòng)畫比較。不但可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3.進(jìn)行生物概念教學(xué)要合作共贏，使概念更易理解

學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行生物概念的探索過程，肯定會(huì)或多或少地存在一些認(rèn)識(shí)偏差和疑問。而教師則必須按照學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征將學(xué)生分為若干小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的獨(dú)立思考，如果遇到自己無法解決的問題再拿出來共同討論，而教師則在巡視的過程中掌握和了解各個(gè)小組合作的具體情況，把握討論焦點(diǎn)的進(jìn)程，而且可以參與小組的討論中并給出一定的建議。各個(gè)小組討論完成之后，然后派出一名代表將實(shí)際完成的情況進(jìn)行匯報(bào)，而通過這樣的過程，使原本比較復(fù)雜的問題及相互之間存在矛盾的意見變得更加清晰明了，并以集體思維的成果為基礎(chǔ)進(jìn)行概念的形成和同化，最終形成完整的生物概念。而在實(shí)際教學(xué)過程中，必須采取獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升。

4.結(jié)語

不管應(yīng)用怎樣的教學(xué)模式，目的都是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，隨著支架式教學(xué)模式在生物概念教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以更加全面地了解和掌握生物概念知識(shí)，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)的提升有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐志春.支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2]夏愛麗.支架式教學(xué)模式在高中生物閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，09：40.