鄭宏霞

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)啟蒙課程，對于通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望而發(fā)展他們對于科學(xué)的認(rèn)識(shí)、解決問題的策略有著重要的作用。而對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課程上，對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)探索

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，而是在學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的過程中逐步養(yǎng)成。而學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要是通過自主探究來實(shí)現(xiàn)，而進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)最有力的保障和最好的途徑。本文通過筆者對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對互動(dòng)教學(xué)的探索與實(shí)踐進(jìn)行了分析和研究。

一、營造互動(dòng)的課堂氛圍

課堂教學(xué)是師生之間和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過程。如果想真正地實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)情景交融、心靈交匯、以人為本的精神環(huán)境。

首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生在課堂上的權(quán)利，讓學(xué)生擁有主動(dòng)發(fā)言和參與的機(jī)會(huì)。其次，教師要來到學(xué)生當(dāng)中，通過和學(xué)生交朋友的方式營造寬松和諧的課堂氛圍，進(jìn)而了解在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在講臺(tái)上無法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的真正需求。這也有助于實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的目的。

二、建立師生間的平等對話

科學(xué)課堂中的對話，絕非教師把科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、真理和意義機(jī)械地告知學(xué)生。而是通過揭示和引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生有意識(shí)地展示和把握，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解。對此，建立師生之間的平等對話是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的前提條件。

真正建立師生的平等對話，教師不僅要確立學(xué)生的主體地位，還要將平等面向全體學(xué)生，既不能將部分優(yōu)秀的學(xué)生確定為課堂互動(dòng)的核心，也不能讓其他落后的學(xué)生淪為課堂互動(dòng)的局外人。因此，教師必須走下講臺(tái)，學(xué)會(huì)傾聽，能夠設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問題，了解學(xué)生的情感和內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)互動(dòng)。

三、增加互動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.科學(xué)課程教學(xué)的核心是對于科學(xué)的探索，因此學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究時(shí)必須借助相應(yīng)的材料，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生探究科學(xué)的物質(zhì)條件。但是實(shí)驗(yàn)室的儀器很容易使得學(xué)生產(chǎn)生陌生感，進(jìn)而對于將科學(xué)脫離生活和自然產(chǎn)生不利影響。對此，教師在準(zhǔn)備科學(xué)探究的教學(xué)過程中，需要準(zhǔn)備學(xué)生在生活中經(jīng)常能夠看到的物品，以及貼近學(xué)生的生活環(huán)境和多媒體材料。這些貼近生活的器材能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息和相關(guān)資料，讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能夠成為信息源，進(jìn)而接受多方刺激、產(chǎn)生學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，達(dá)到主動(dòng)參與課堂教學(xué)的目的。

2.在設(shè)計(jì)科學(xué)探究的問題時(shí)，教師不一定需要根據(jù)教材內(nèi)容制定太過細(xì)化的問題，而應(yīng)該擴(kuò)大操作和互動(dòng)的空間，加大問題的包容性。這不僅能夠讓學(xué)生對于問題的解決進(jìn)行策略、材料和方法的選取及學(xué)生解決問題的設(shè)計(jì)做出多種猜測，而非按照既定程序進(jìn)行驗(yàn)證。

舉例而言，在講解《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，筆者以游戲比賽的方式導(dǎo)入“每組一塊橡皮泥，看哪組可以讓橡皮泥漂在水上”引發(fā)了所有學(xué)生的興趣，并在學(xué)生動(dòng)手之后通過交流獲得如何做能夠最有效地解決這個(gè)問題引出課程。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)“比賽”讓學(xué)生獲得問題的解決方案，并通過這樣的“粗大”問題刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大互動(dòng)空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更加主動(dòng)、認(rèn)真。

四、實(shí)現(xiàn)多元的課程評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于課程評價(jià)都是單向的，即教師評價(jià)學(xué)生。這樣不僅容易造成評價(jià)的片面和主觀性，也不利于老師全面地了解學(xué)生，甚至?xí)寣W(xué)生失去自我認(rèn)識(shí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有損于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到師生之間、學(xué)生之間的相互點(diǎn)評。通過自評、互評相結(jié)合的方式達(dá)到師生共同發(fā)展的目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)詢問學(xué)生“這堂課有什么樣的收獲？”“自己學(xué)得怎么樣？”，通過這樣的自評讓學(xué)生能夠自己，查漏補(bǔ)缺、樹立自信心。

相應(yīng)地，筆者還會(huì)詢問學(xué)生“你的小組合作得如何？”“在小組互動(dòng)的感覺怎樣？”通過小組的學(xué)生商議和互相點(diǎn)評，既可以彌補(bǔ)自己的不足，也可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知。對于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、客觀評價(jià)他人、欣賞他人有著重要的提高作用。

另外，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還要積極地對教師進(jìn)行評價(jià)，對于教師的缺點(diǎn)不足可以及時(shí)地提出，并且對于正確的意見，教師也要虛心接受。這也可以使得教師獲得及時(shí)有效的教學(xué)反饋，對于調(diào)整工作方法、提高教學(xué)效果和學(xué)生的民主意識(shí)也有著十分重要的作用。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證互動(dòng)的真實(shí)有效性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中允許發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，有不同的解讀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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編輯 溫雪蓮