馮小灑

【摘 要】本文從優(yōu)化教學(xué)過程和方法的角度，提出運用活動教學(xué)模式對增強學(xué)生理解感知體驗起到一定推動促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)多樣化與情境性活動，使得學(xué)生在富有動感的課堂上認(rèn)識和使用英語，幫助他們主動靈活運用。突出齊聲朗讀、游戲互動、角色扮演等活動運用，使得學(xué)生在富有情景化的環(huán)境中探學(xué)英語，利于增強其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；活動；朗讀；游戲；互動

優(yōu)化英語教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生在主動探學(xué)英語中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，定能利于他們增強理解感知，形成敏銳的表達(dá)思維和正確表達(dá)交際能力。緊扣教材資源，突出情境性和趣味化，幫助學(xué)生在自由探索和主動互動中強化理解感知，能使得課堂教學(xué)充滿朝氣活力。讓活動融入課堂，能使得學(xué)生在積極探學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，更能夠使得他們在主動探知求解的過程中激活主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，給他們更多的快樂求學(xué)與自由發(fā)展機會。

一、齊聲朗讀，課堂有氣勢

朗讀英語是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟，也是課堂活動的重要形式。運用齊聲朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生在出聲發(fā)音的過程中深化理解，定能使得課堂教學(xué)更有活力與氣勢。借助齊聲朗讀活化認(rèn)知，能給課堂造濃氛圍，讓學(xué)生在集體協(xié)作的過程中增強學(xué)習(xí)激情。

齊聲朗讀，讓學(xué)生在高度集中注意力和精力的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟。如，在譯林版六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，我要求學(xué)生通過全班集體朗讀的方式，圍繞“Can you tell us what did you read？”從中找出相關(guān)的詞匯短語或者語句。運用男女分別齊聲朗讀讓學(xué)生能夠有針對性發(fā)現(xiàn)各自的問題，幫助他們深化理解感知。運用小組齊聲朗讀予以比賽，看哪個小組聲音洪亮，讀得整齊、準(zhǔn)確。運用全班集體齊聲朗讀，教師參與其中，和學(xué)生形成一定的合力主動朗讀，體味其中“Funny holiday”的深刻內(nèi)涵。

通過齊聲朗讀的形式調(diào)動學(xué)生集體學(xué)習(xí)激情，能使得學(xué)生在主動活動的過程中形成合力，培養(yǎng)良好的集體主義學(xué)習(xí)能力。突出和諧氛圍，鼓勵學(xué)生在集體朗讀中集中精力，利于其主動識記和靈活運用，獲得豐富認(rèn)知。

二、游戲互動，認(rèn)知更深刻

游戲是學(xué)生最喜歡的節(jié)目，也最能吸引學(xué)生的眼球和注意力。讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，不妨借助游戲讓學(xué)生主動互動，幫助他們在實踐交流的過程中強化感知運用的基礎(chǔ)上形成多樣語言表達(dá)技能。游戲互動能讓學(xué)生走出教師主講的單一學(xué)習(xí)模式。

游戲互動運用，讓學(xué)生有了更為深刻感知體驗。像，在四年級英語上冊第二單元的“講故事”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用“競猜謎語”，就“Can you guess what is my favorite fruit ？”要求學(xué)生在說出自己喜歡水果的特征基礎(chǔ)上能夠予以競猜。通過競猜，使得學(xué)生對水果的基本特征有了深刻的認(rèn)知，也使得學(xué)生能夠就“How to make fruit salad？”形成更為全面的感知印象。同時，可運用“照鏡子”游戲，讓學(xué)生模擬制作水果沙拉的動作，讓其他同學(xué)模仿，并運用“What am I make fruit salad？”進(jìn)行介紹，讓學(xué)生有更多的深刻感知。

依據(jù)課堂教學(xué)過程，給學(xué)生設(shè)置富有趣味性和實踐性游戲，便于學(xué)生在主動嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)精彩，更能使得教學(xué)富有趣味性。游戲的形式應(yīng)該多樣化，像“擊鼓傳花”、“找朋友”等，都應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，形成一定的學(xué)習(xí)感知思維。

三、角色扮演，表達(dá)更自然

讓學(xué)生作為課堂主角主動融入教學(xué)，定能使得教學(xué)充滿無窮的活力，能給血紅色呢過騰出足夠自由的空間積極表達(dá)交流。讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，便于他們在最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加靈活自如表達(dá)運用。

角色扮演運用使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知感悟。如，在五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)中，可運用角色扮演的方式鼓勵學(xué)生主動交流，可引導(dǎo)學(xué)生分別扮演Goldilocks 、the three bears等不同的角色，讓學(xué)生能夠圍繞“How much do you know about the story？”和“Can you give some advice for Goldilocks？ ”主動發(fā)揮想象，讓他們能夠主動建言獻(xiàn)策。通過模擬不同角色表達(dá)，能使得學(xué)生在主動理解的過程中融進(jìn)更多自己豐富的現(xiàn)象思維。教師則結(jié)合學(xué)生扮演的情況，鼓勵他們對交流的感知予以討論，鼓勵他們大膽爭辯。

鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解感知，自主選擇自己喜歡的角色，讓他們能夠就自己在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題深入探知，給他們更多自由互動的機會。多給他們作出肯定性評價，讓他們能夠針對其中的問題主動探知，生成豐富的理解體驗。

如前所言，無論何種活動，都是基于學(xué)生認(rèn)知體驗基礎(chǔ)上的動態(tài)化互動與交流，是有效豐富課程教學(xué)資源和彰顯生本主義的人文教學(xué)關(guān)懷。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵他們在栩栩如生的環(huán)境中主動探索，定能有效激活其學(xué)習(xí)英語的激情和創(chuàng)造力，讓他們在豐富多彩的實踐體驗中增強理解感知。

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