趙艷

摘 要：設(shè)計理念：1.尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2.本著“從生活走向物理、物理服務(wù)于生活”的理念。通過教學(xué)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過動手動腦、探究創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中得到鍛煉和提高，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大氣壓強;物理教材;物理課堂;教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者、促進者。本節(jié)課設(shè)計，采取小組討論，學(xué)生實驗，音視頻講解等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上遵循由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）本著“從生活走向物理、物理服務(wù)于生活”的理念

大氣壓強與生活聯(lián)系緊密，但大氣壓強學(xué)生直觀感受不強，學(xué)習(xí)起來比較抽象難懂。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計采用大量生活實例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對概念的理解。學(xué)習(xí)之后，布置學(xué)生制作“打點滴”模型，讓學(xué)生感受生活處處有物理。在制作模型過程中，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、教材分析

大氣壓強是人教版八年級下冊第九章第3節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了壓強和液體壓強知識后對壓強知識的延伸，也是學(xué)習(xí)流體壓強與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。在初中物理課程中，起到承前啟后的作用，也是保持學(xué)生知識連貫性的重要一課。

本節(jié)內(nèi)容可以分為“大氣壓強存在”、“大氣壓測量”和“大氣壓的應(yīng)用”三部分。

“大氣壓強存在”通過事例和實驗學(xué)生能夠快速獲得理解，并且形象的事例能夠引起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生真實感受大氣壓強的存在也是后兩部分的基礎(chǔ)。

“大氣壓測量”是本節(jié)課的重點。托里拆利實驗的設(shè)計思路是這個測量的難點，需要不斷地搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，降低難度，分化難點。大氣壓強的推導(dǎo)過程是液體壓強和大氣壓強的知識融合，是知識連貫應(yīng)用的重要體現(xiàn)。

“大氣壓的應(yīng)用”是學(xué)生興趣所在。最靈活的學(xué)習(xí)是應(yīng)用，學(xué)習(xí)的最終目的也是應(yīng)用，拓展大氣壓的應(yīng)用是對這節(jié)課內(nèi)容的檢測也是本節(jié)課的升華

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.通過觀察，實驗、檢驗大氣壓強的存在。

2.了解大氣壓強的估測方法以及托里拆利實驗。

3.了解生活中利用大氣壓強的現(xiàn)象 。

（二）過程與方法

1.通過觀察，實驗、檢驗大氣壓強的存在。

2.通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學(xué)方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.通過列舉大氣壓強的實例，認(rèn)識大氣壓強在生產(chǎn)生活中的重要作用。

2.通過觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神。

四、教學(xué)過程

（一）實驗激趣，引發(fā)思考

與大氣壓強有關(guān)的趣味實驗很多， 如“覆杯實驗”、瓶口吞雞蛋，馬德堡半球?qū)嶒灥取?/p>

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師演示“覆杯實驗”。把玻璃杯裝滿水，蓋上紙片，倒置過來。觀察水是否從杯里流出。

2.緩緩改變玻璃杯口的朝向，觀察現(xiàn)象。

“覆杯實驗”現(xiàn)象明顯，操作簡單，能快速集中學(xué)生注意力。實驗現(xiàn)象“水沒從杯中流出來”，與學(xué)生預(yù)設(shè)的現(xiàn)象可能不一致。這便容易引發(fā)學(xué)生思考：到底是什么托住了水和紙片？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析可知：下方空氣托住了紙片。改變杯口朝向可以類比液體壓強，得出大氣各個方向都有壓強的特點。分析過程中，學(xué)生也漸漸形成了大氣能托起水柱的意識，為理解托里拆利實驗打下基礎(chǔ)。

（二）直觀體驗，感受深刻

“覆杯實驗”學(xué)生初步認(rèn)識大氣壓強的存在，但大氣壓看不見，摸不著，學(xué)生的體驗并不深刻。設(shè)計兩個學(xué)生實驗：

1.兩個飲料瓶插入吸管，一個瓶口塞緊一個瓶口打開，讓學(xué)生分別吸兩個瓶中的飲料。

2.鐵桶皮裝少量水，加熱至沸騰，蓋上蓋澆冷水。

吸飲料是學(xué)生習(xí)以為常的事，用橡皮塞堵住瓶口，飲料卻吸不出來。鐵桶皮加熱后，澆冷水迅速收縮。這樣的直觀感受能幫助學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強確實存在，也能幫助學(xué)生分辨生活中與大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象。

3.在此基礎(chǔ)上，提出問題：尋找生活中與大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象。

（三）分組探究，尋找方法

1.馬德堡半球?qū)嶒?、感受大氣壓的大?/p>

教師播放馬德保半球?qū)嶒炓曨l，回顧大氣壓強發(fā)現(xiàn)的歷史.馬德堡半球?qū)嶒炇俏锢韺W(xué)史與教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生了解物理學(xué)的盛事，又能感受大氣壓強的“威力”，引發(fā)“大氣壓強究竟有多大”的疑問。為大氣壓的測量做鋪墊。

2.根據(jù)和吸盤、測力計等器材，小組設(shè)計實驗，完成大氣壓強大小的測量。

大氣壓強究竟有多大？根據(jù)p=F/S ，測出物體所受壓力和物體的受力面積即可。在學(xué)完固體壓強的基礎(chǔ)上，這個實驗思路是學(xué)生能夠聯(lián)想到的。課前提供學(xué)生吸盤、水平板和彈簧測力計，根據(jù)教材上“想想做做”，由學(xué)生完成大氣壓強的測量。

這個實驗將固體壓強、大氣壓強聯(lián)系到一起，做到溫故知新。在設(shè)計實驗和完成測量的過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在認(rèn)知范圍內(nèi)，展開思考和實踐研究。

由于吸盤內(nèi)空氣難以排盡，測力計示數(shù)變化太快等因素，學(xué)生測量結(jié)果存在一定的誤差。教師宜引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)改進實驗方法。

（四）分化難點，點撥迷惑

學(xué)生完成小組實驗之后，教師提問將學(xué)生的思路引導(dǎo)到用液體壓強來計算大氣壓。

1.不能用測固體壓強的辦法，能否改用測液體壓強來測量大氣壓呢？

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2.能否測“覆杯實驗”中水的壓強來測量大氣壓強？