袁寶權(quán)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；備課；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。那么，究竟如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的理解和體會(huì)。

一、從備課入手，使教材內(nèi)容生活化

1.引入“最近”的數(shù)學(xué)素材，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的活力。如，在講“平均數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算本班學(xué)生的平均身高，計(jì)算自己家里每月平均用電量、用水量，計(jì)算自己每一周的平均花費(fèi)等等。這樣，把“最近”的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

2.倡導(dǎo)師生共同收集、積累、整理數(shù)學(xué)素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。如，在學(xué)習(xí)“米、厘米等長(zhǎng)度單位”時(shí)，布置作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量身高，測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度，測(cè)量人正常一步的長(zhǎng)度，測(cè)量課桌的長(zhǎng)、寬、高等等，以此加深學(xué)生對(duì)米、厘米等概念的理解。

3.增加在現(xiàn)代或?qū)?lái)生活中具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富已有的教學(xué)內(nèi)容。如，引入估算、統(tǒng)計(jì)，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：你能測(cè)量出自己1根頭發(fā)的直徑嗎？你能測(cè)出1頁(yè)紙的厚度嗎等等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

二、從教學(xué)入手，使教學(xué)過(guò)程生活化

1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生活情境。生活充滿樂(lè)趣，數(shù)學(xué)充滿樂(lè)趣，只是我們不大注意，沒(méi)有感受到點(diǎn)、線、面、體這些基本圖形的價(jià)值。為了使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，筆者在教學(xué)完單元章節(jié)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入啟發(fā)：點(diǎn)、線、面、體它們之間究竟有沒(méi)有聯(lián)系？同學(xué)們能舉出現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體例子進(jìn)行說(shuō)明嗎？A說(shuō)：“在雪地里走過(guò)后留下的腳印，可以看成線是由點(diǎn)運(yùn)動(dòng)而成的?！盉說(shuō)：“天上的流星所形成的線也可以看成由點(diǎn)運(yùn)動(dòng)而成的?！盋說(shuō)：“自行車飛轉(zhuǎn)的輪子，遠(yuǎn)看是一個(gè)面，是輻條這樣的線快速轉(zhuǎn)動(dòng)形成的?！薄链藛?wèn)題已基本解決。于是，筆者進(jìn)行了總結(jié)：點(diǎn)、線、面、體都是幾何圖形，它們之間有著密切的聯(lián)系，點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體。

2.創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的問(wèn)題情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量。如，教學(xué)“平行四邊形的特性”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明：為什么學(xué)校大門(mén)的拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？小學(xué)生對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心，筆者緊緊抓住這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)疑引思，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，才能使他們真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。如，當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，筆者帶學(xué)生來(lái)到廣場(chǎng)，指著高高的旗桿問(wèn)：“這根旗桿有多高？”有的學(xué)生估測(cè)：10米、15米、12米……大多數(shù)學(xué)生則搖頭納悶。有的學(xué)生提出：把一根繩子送到頂端，從上往下量。有的學(xué)生建議：干脆把旗桿放倒測(cè)量?；氐浇淌?，筆者提醒學(xué)生聯(lián)想剛剛教學(xué)過(guò)的比和比例的知識(shí)，于是學(xué)生想到：以某一站立的學(xué)生為參照物，他的身高與身影長(zhǎng)之比等于旗桿和旗桿影長(zhǎng)之比，通過(guò)計(jì)算很輕松地得出了旗桿的高度。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中包含豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的問(wèn)題。這樣，才能使學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的“隔離”、“神秘”與恐懼感，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正將“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義”落到實(shí)處。

編輯：謝穎麗