方曉琳

摘 要： 本文闡述了支架式教學模式的概念、“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎及基本環(huán)節(jié)。以“超重與失重”一課為教學案例，基于支架式教學的五個環(huán)節(jié)進行了教學實踐。在教學中，通過搭建不同類型的支架，引導學生不斷建構自己的認知結構，讓學生能力逐步提高，以完成學習任務，充分體現(xiàn)支架式教學在高中物理教學中的廣泛應用。

關鍵詞： “支架式”教學 最近發(fā)展區(qū) 超重與失重 搭建支架

一、支架式教學模式概述

1.支架式教學概念及理論基礎

“支架”原本指建筑行業(yè)的腳手架。把“支架式”教學應用于物理教學中，好比學生是建筑物，教師的“教”是為建造新建筑物提供的“支架”，引導學生不斷構建自己的認知結構，逐步實現(xiàn)學習目標，使學生的智力從一個水平引導到更高水平。當學生的能力達到一定程度時，教師及時拆掉“支架”，讓學生獨立自主地探究，自行解決問題和總結反思。

支架式教學模式的最重要理論基礎是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”心理發(fā)展理論。維果斯基將學生的發(fā)展分為兩種水平，第一種是學生已經(jīng)掌握的能夠獨立解決問題的實際水平，第二種是學生不能獨自解決，但在更有能力的支持者的幫助下，能解決問題的潛在發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)指的就是介于這兩種水平之間的區(qū)域[1]。因此，支架式教學是基于“最近發(fā)展區(qū)”的教學活動，通過搭建不同支架，為學生學習提供正確的導向。

2.“支架式”教學的基本環(huán)節(jié)

支架式教學是建構主義的一種教學模式，以學生為主體，利用情境、協(xié)作、探索、會話等方式在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教與學，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，創(chuàng)造性地完成對所學知識的建構和能力提高[2]?；经h(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)。以下是筆者對高一物理《超重與失重》一課嘗試支架式教學模式的案例。

二、支架式教學的應用實例案例——魯科版必修一物理《超重與失重》教學設計

1.創(chuàng)設情境——分析問題

利用多媒體設備播放一段宇航員在太空艙里生活的視頻，如宇航員在太空的無床休息狀態(tài)；宇航員在太空如何喝水；宇航員如何用一根手指頭將下班者“舉”離工作崗位，進行交接班等。學生完全被太空里神奇的現(xiàn)象吸引。然后趁熱打鐵地問學生：這是什么原因呢？學生回答：太空失重。通過創(chuàng)設情境，將學生自然引入某一概念，進入課堂正題。

2.搭建支架——確定目標

（1）搭建問題支架

教師讓學生在臺秤上快速上下蹲，提出問題，學生思考：①觀察臺秤示數(shù)有何變化？②為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？學生分析并回答，觀察上下蹲過程中的超重與失重現(xiàn)象。

設計意圖：通過設置疑問激發(fā)學生的學習欲望，同時提高學生解決問題、分析問題和表述問題的能力。

（2）搭建實驗支架

利用紙帶掛起鉤碼，思考如何使紙帶斷掉。通過討論設計實驗：①緩慢起動提升鉤碼；②迅速起動提升鉤碼。學生觀察現(xiàn)象：當快速提鉤碼時，由于超重，紙袋斷了。

設計意圖：通過設計實驗，激發(fā)學生的求知欲和探究意識，確定探究問題。

（3）搭建概念支架

通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，引出超重與失重的概念。即物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）大于物體所受重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象。物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）小于物體所受重力的現(xiàn)象稱為失重現(xiàn)象。

設計意圖：通過比較分析及生成概念的過程，建立相應的物理概念框架。

（4）工具支架

為了讓學生更切身地體會完全失重的感受，試先準備了教學視頻。如播放航天員在太空艙里為同學們太空授課的情景。近到生活中，準備一個側邊有孔的礦泉水瓶做自由落體運動，由于完全失重，水竟然不會漏出。通過利用實驗、多媒體設備等工具，多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源，讓學生有身臨其境的感覺，加深對概念的認識。

設計意圖：學生顯示出極高的興致，增強探索欲望。

（5）搭建建議支架

在探究超重與失重的條件時，學生一時沒有頭緒，教師及時給予建議，指出問題的關鍵所在，提問學生超重與失重的條件是與速度還是與加速度有關呢？問題支架成了建議支架，引導學生正確分析問題方向，更快地得出結論。

設計意圖：培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生對現(xiàn)象的認識由感性認識上升到理性認識。

3.獨立探索——集思廣益

在教學過程中，探究超重與失重條件時，教師引導學生從加速度角度分析，省走不必要的彎路。隨著探究加速度不斷深入，教師逐漸將支架撤銷，最終放手讓學生自己探究，獨立思考超重、失重與加速度的關系，運用以前所學知識點解決問題和完成學習任務。

4.協(xié)作學習——完成建構

學生交流自主探索的實驗方案和結果，圍繞超重與失重的條件進行小組討論。最后小組匯報交流，使學生在合作學習中進步、成長。在共享集體思維成果的基礎上自我糾正與完善，以完成對概念的建構。

5.效果評價——能力檢測

效果評價是對學生成果的展示與評估。主要形式是通過課堂練習和課后作業(yè)對學生進行檢測。讓學生自我檢驗、自我完善。充分展示自我，體驗到成功的喜悅，使學生的認識得到升華，再上新臺階。

三、反思與結語

課堂是動態(tài)的，教師需要用教學機智面對一些非預設性的問題，在適當時機為學生搭建遞進式支架，幫助學生建立物理概念框架。使學生在思維碰撞中建構知識體系，能力逐步攀升，達到“期望發(fā)展水平”，讓課堂教學在不斷生成過程中向前推進。支架式教學更新了教育理念，轉變了學生學習方式，調(diào)動了學生學習熱情，提高了學生思維能力，挖掘了學生學習潛能。當然，為了讓支架式教學模式真正發(fā)揮教學優(yōu)越性，更廣泛地應用到高中物理課堂教學中，筆者認為支架式教學必須把握好以下幾點：

1.根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，了解學生實際發(fā)展水平以尋找潛在的發(fā)展水平。

2.僅在恰當?shù)臅r機提供支架，教師根據(jù)學生元認知水平和學習能力給予適當幫助。

3.搭建動態(tài)漸消的支架。支架是“敏感的、動態(tài)的，與學生暫時能力相適應的，且隨著學生能力提高逐漸撤離”[3]。

參考文獻：

[1]杜洋洋.支架式教學在高一生物課堂教學的設計與實踐[J].揚州大學，2015.5.

[2]秦紅梅.高中物理課堂支架式教學模式的初步研究[J].蘇州大學，2013.4.

[3]高穩(wěn).支架式教學模式研究[J].校長閱覽，2012.3.