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        小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞

        2017-02-05 13:40:57溫生彬
        學(xué)周刊·中旬刊 2017年1期
        關(guān)鍵詞:單詞記憶興趣小學(xué)英語

        溫生彬

        摘 要:小學(xué)英語課堂上可以通過視覺記憶、聽覺記憶、朗讀記憶、理解應(yīng)用、鞏固練習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)這幾種方法來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞,讓學(xué)生記得牢固,學(xué)得輕松,保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;單詞記憶;興趣

        中圖分類號:G62 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)02-0187-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.118

        過去,農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語很不感興趣。面對這種現(xiàn)象,作為一名英語教師,我感到很愧疚。學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)英語呢?我為此找了幾位學(xué)生談心。他們道出了一個共同的原因,就是書中的單詞認(rèn)不了幾個,要讀懂句子、段落,那簡直是不可能的事情。是啊,脫離了英語單詞去學(xué)習(xí)英語,這不是個笑話嗎?學(xué)生可能對英語感興趣嗎?不可能。再反思自己以往的課堂教學(xué),確實沒有刻意要求學(xué)生去記憶單詞,認(rèn)為學(xué)生在課堂上會讀并能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動就行了,也沒有刻意要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),下課后就只靠學(xué)生自覺了。這樣,學(xué)生怎么能把英語學(xué)好?從那個時侯起,我果斷改變了以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式,重視英語單詞的教學(xué),重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。也正是從那個時候起,學(xué)生慢慢地對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣。

        那么,如何在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

        一、視覺記憶

        在上新課前,我會用一分鐘時間讓學(xué)生用視覺記憶法記憶本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞。比如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit5 Occupation Part A 時,我把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞farmer (農(nóng)民), cook(廚師), worker(工人), grow(種植), nurse(護士)用課件出示。然后,引導(dǎo)學(xué)生分步驟記憶單詞。第一步,讓學(xué)生認(rèn)真觀察每個單詞的形狀及漢語意思,在腦中形成一張圖片,并想象一個意境。例如,學(xué)生識記farmer(農(nóng)民)這個單詞時,先把farmer(農(nóng)民)在腦中形成一張圖片,再想象一位農(nóng)民在地里勞動的情境。學(xué)生把課件所出示的單詞都識記一遍后,閉上眼睛,把剛才識記的“單詞圖片”在腦中浮現(xiàn)一遍。第二步,識記一分鐘后(識記時間根據(jù)所給單詞的數(shù)量而定,大概一個單詞識記10秒鐘),撤去剛才讓學(xué)生識記的單詞課件,出示只有英語單詞而沒有漢語意思的課件,讓學(xué)生寫下每個單詞的漢語意思。在學(xué)生完成練習(xí)后,教師毫不吝嗇地表揚表現(xiàn)較好的學(xué)生和有進步的學(xué)生,這樣可以激發(fā)學(xué)生做此項訓(xùn)練的興趣。

        二、聽覺記憶

        學(xué)生通過視覺記憶法記憶本節(jié)課要學(xué)的新單詞的形狀及漢語意思,對單詞有了初步的認(rèn)識,但單詞到底怎么讀,學(xué)生還不清楚,但又很想知道。接下來,我便引導(dǎo)學(xué)生用聽覺記憶法來記憶這些單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計的:第一步,讓學(xué)生嘗試?yán)首xListen and follow中的對話,并畫出farmer, cook, worker, grow, nurse這五個新單詞;第二步,把對話朗讀的錄音播放兩遍,學(xué)生邊聽錄音,邊看書中的句子,要求學(xué)生重點聽準(zhǔn)farmer, cook, worker, grow, nurse這五個新單詞的讀音;第三步,請個別學(xué)生嘗試讀準(zhǔn)新單詞,教師表揚能夠讀準(zhǔn)單詞的學(xué)生,同時對學(xué)生讀得不準(zhǔn)的地方進行糾正;第四步,再把對話朗讀的錄音播放兩遍,讓學(xué)生再次邊聽邊看書,進一步通過聽覺記憶這些單詞。這樣,讓學(xué)生在帶有強烈的讀準(zhǔn)單詞的欲望情況下聽錄音、讀單詞,他們會聽得更用心,記得也更用心,有利于提高學(xué)生的聽覺記憶能力。

        三、朗讀記憶

        教師運用視覺記憶法和聽覺記憶法引導(dǎo)學(xué)生記憶本課新單詞后,學(xué)生識記了單詞的形狀及其漢語意思,也記住了單詞的讀音。但要他們準(zhǔn)確地寫出這些單詞,對大部分學(xué)生來說還是無法做到的。因此,需要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來準(zhǔn)確地記憶這些單詞。這個環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計的:第一步,引導(dǎo)學(xué)生給兩個及兩個以上音節(jié)的單詞劃分音節(jié),如farmer(far-mer) ;第二步,引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)反復(fù)朗讀單詞,在朗讀的同時,用心觀察、記住每個單詞各個音節(jié)的形狀,以便在大腦中形成各個單詞清晰、準(zhǔn)確的圖像。這樣,學(xué)生通過放聲朗讀記憶單詞,可以排除干擾,集中注意力,又不易因記憶而產(chǎn)生疲勞。有專家做過實驗,用朗讀記憶比用默念記憶的效果更好,可以使記憶能力提高34%。因此,平時可以多鼓勵學(xué)生用朗讀記憶法記憶單詞,以便提高記憶單詞的效率。

        四、理解應(yīng)用

        要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞,讓他們更牢固地記住所學(xué)單詞,就應(yīng)該引導(dǎo)他們理解單詞的意思,掌握單詞的用法,并有意識地引導(dǎo)學(xué)生在口頭和書面上應(yīng)用它們,達到學(xué)以致用的目的。這個環(huán)節(jié),我分了兩步來設(shè)計。第一步,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Listen and follow中的對話,結(jié)合對話及單詞所在的句子引導(dǎo)學(xué)生理解單詞。例如,He is a farmer這個句子中farmer是新單詞,讓學(xué)生結(jié)合書中的插圖弄懂farmer是指什么,是干什么的,并結(jié)合句子領(lǐng)悟如何使用這個單詞。第二步,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)單詞仿照書中的句子說句完整的話。

        應(yīng)用單詞需要理解單詞,同時也有助于理解單詞。所以,通過理解應(yīng)用來記憶單詞,能讓學(xué)生記得更牢固,學(xué)得更活,真正達到學(xué)習(xí)語言的目的——學(xué)以致用。在平時的英語教學(xué)中,如果教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語單詞,既有助于學(xué)生記憶單詞,又有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

        五、鞏固練習(xí)

        通過一節(jié)課前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對本課新單詞的形狀、讀音、意思、用法等都已經(jīng)掌握了,本節(jié)課教學(xué)新單詞的任務(wù)也已經(jīng)完成了。但是為了檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為了讓學(xué)生進一步掌握所學(xué)單詞,設(shè)計相關(guān)題目讓學(xué)生練習(xí)也是很有必要的。當(dāng)然,在設(shè)計練習(xí)時,應(yīng)由易到難,既要照顧記憶能力較差的學(xué)生,也要考慮到記憶能力較強的學(xué)生,盡量讓每一個學(xué)生都對練習(xí)感興趣。針對本節(jié)課所學(xué)的新單詞,可以設(shè)計以下類型的練習(xí):

        1.寫出下列單詞中所缺的字母及單詞的漢語意思。

        (1)f mer (漢語意思: ) (2)c k (漢語意思: )

        (3)w rk r (漢語意思: ) (4)gr (漢語意思: )

        (5)n se (漢語意思: )

        本題練習(xí),主要檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確地記住了各個單詞的形狀,特別是個別容易混淆的字母,要求學(xué)生精準(zhǔn)記憶。當(dāng)然,也檢查了學(xué)生對單詞所對應(yīng)的漢語意思的記憶情況。這類題目難度較低,有利于照顧記憶能力較差的學(xué)生,保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

        2.認(rèn)真聽錄音,正確地寫出下列句子中所缺的單詞。

        (1)My father is a . (2)My mother is a .

        (3) He ia a . (4)They corn.

        (5)She is a .

        本題練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)真聽錄音,并正確地寫出句子中所缺的單詞,既很好地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力,又檢查了學(xué)生對單詞的音、形的記憶情況。這類題目難度適中,適合各個層次的學(xué)生練習(xí)。

        3. 根據(jù)所給的圖片,先快速地口頭完成對話,再把句子寫下來。

        (1)A: What does he do? B: (出示一張畫了一位農(nóng)民的圖片)

        (2)A: What does she do? B: (出示一張畫了一位工人的圖片)

        (3)A: What does she do? B: (出示一張畫了一位廚師的圖片)

        (4)A: What does she do? B: (出示一張畫了一位護士的圖片)

        本題練習(xí),先讓學(xué)生根據(jù)所給圖片快速地口頭完成對話,檢查學(xué)生對所記憶單詞的口頭再現(xiàn)能力及口頭應(yīng)用能力,再讓學(xué)生把句子寫下來,檢查學(xué)生對所記憶單詞的書面再現(xiàn)能力及書面表達能力。這類題目難度稍微大一些,但對記憶能力較差的學(xué)生也有一定的挑戰(zhàn)意義。

        六、經(jīng)常復(fù)習(xí)

        學(xué)生對所學(xué)的單詞,在課堂上通過多種形式的記憶,也許記住了,但過了一段時間,就會忘記。德國心里學(xué)家艾賓浩斯對記憶與遺忘進行實驗研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在識記后的最初階段遺忘的速度很快,但是隨著時間的推移,遺忘的速度越來越慢,甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。因此,要求學(xué)生第二天、第三天對所學(xué)單詞進行及時的復(fù)習(xí)是很有必要的。如果有的學(xué)生課后不主動去復(fù)習(xí),那么教師就應(yīng)該在每節(jié)課前檢查學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)單詞的記憶保持情況,并且每周對上一周所學(xué)過的單詞復(fù)習(xí)一遍。這樣,及時、經(jīng)常地復(fù)習(xí)所學(xué)單詞,就不容易忘記了。學(xué)生掌握了單詞,學(xué)習(xí)英語就更容易了,學(xué)習(xí)英語的興趣就能保持了。

        總之,在農(nóng)村小學(xué),要想讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣,就必須從引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞開始。只有讓學(xué)生積累了足夠數(shù)量的英語單詞,學(xué)習(xí)英語才不那么吃力;只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語并不是那么難的事,他們才會對英語感興趣。因此,課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞是小學(xué)英語教師應(yīng)該重視的問題,必須常抓不懈。

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