黃元景

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的主陣地，也是學(xué)生思維能力訓(xùn)練和發(fā)展的主要途徑，這是一個需要長期堅持和訓(xùn)練的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和思維特點，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。由于數(shù)學(xué)教學(xué)講求讀講精練，所以要促進學(xué)生的思維發(fā)展，教師就要在課堂教學(xué)上下足功夫，努力激發(fā)學(xué)生思維活動的內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生理清思維的脈絡(luò)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，從而提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；思維方法；思維脈絡(luò)；動機能力

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.018

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個長期堅持和訓(xùn)練的過程。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點和小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，始終將思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思維動機，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，最終促進學(xué)生思維能力的提高。

一、有效激發(fā)學(xué)生的思維動機

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生因為內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們首先要激發(fā)學(xué)生進行思維活動的內(nèi)在動機。那么如何才能激發(fā)起他們的思維動機呢？我認為，教師必須先從自身做起，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，挖掘教材中的相關(guān)因素，聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而促進學(xué)生思維發(fā)展和主動提高的內(nèi)在動機。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個來源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機，自然會全身心地投身到各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維動機，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、幫助理清學(xué)生的思維脈絡(luò)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維能力的發(fā)展是滲透于他們知識發(fā)展當(dāng)中的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決一個問題時，除了考慮它原有的知識重點，還要聯(lián)系與之相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，做到新舊連接，有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，形成清晰的知識脈絡(luò)。教師進行教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生對于小學(xué)階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的起點，也是轉(zhuǎn)折點。

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點

數(shù)學(xué)是一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，其中包含的知識脈絡(luò)前后緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，在數(shù)學(xué)教材的編排當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的過程是按照發(fā)生——發(fā)展——延伸的自然規(guī)律合理安排的每一個單元的知識，它們是由淺入深、循序漸進的。因此，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的思維過程也是如此，由已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗開始投入到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展當(dāng)中。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維訓(xùn)練的起點，設(shè)計適合小學(xué)生知識水平和心理特征的思維起點，逐步促進學(xué)生各個層次的思維發(fā)展，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就感到困難重重、束手無策。教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維起點，以學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識和已有的生活經(jīng)驗為依托，設(shè)置不同的思維起點，因材施教，使每一名學(xué)生都能實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，使學(xué)生的思維更加清晰、有條理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思維活動的過程中會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是學(xué)生思維的障礙點。教師要在這個關(guān)鍵點發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中及時對學(xué)生的困惑與不解進行疏導(dǎo)和點撥，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折，更有效地促進學(xué)生思維模式的發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點并施以援手，能夠有效幫助學(xué)生克服他們自身在關(guān)鍵點的思維障礙，從而起到促進學(xué)生發(fā)散性思維模式的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的起點和轉(zhuǎn)折點，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重點。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

學(xué)生在解決實際的數(shù)學(xué)問題時，需要把這些問題進行細致地分析，然后轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問題，從而運用自己所學(xué)到的方法來解決這些問題。在整個思維發(fā)展的過程中，教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的思維方法，比如分析與綜合、具體與抽象等。

（一）分析與綜合的思維方法

學(xué)生的思維發(fā)展其實就是對所學(xué)知識進行分析或者綜合來進行的。分析就是將已經(jīng)掌握的事物之間的聯(lián)系在自己的知識體現(xiàn)中分解開來。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，分析一般是由數(shù)學(xué)問題本身入手，逐層剖析，依次遞進，指導(dǎo)分解到能夠解決問題的條件為止。綜合就是要把單一的數(shù)學(xué)知識整合到自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，由提出的條件入手，發(fā)現(xiàn)單一知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)。當(dāng)然，在實際解決數(shù)學(xué)問題的過程中，我們要根據(jù)實際情況，恰當(dāng)選擇分析、綜合，或者兩者相結(jié)合的思維方法，從而提高思維效果。

（二）具體與抽象的思維方法

小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的過程是從具象思維到抽象思維的過渡。教師要循序漸進，做好學(xué)生思維的逐步過渡工作。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生將一些抽象的數(shù)學(xué)知識變得更為真實具體，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“圓柱體的側(cè)面積”時，教師可以讓每一名學(xué)生準(zhǔn)備一個圓柱體的模型，然后引導(dǎo)小學(xué)生將這一圓柱體的側(cè)面展開，并認真觀察這一部分與圓柱各部分之間的相關(guān)聯(lián)系，從而歸納出圓柱體側(cè)面積的計算方法。通過學(xué)生動手操作過程中這一系列的觀察、思考和歸納，讓學(xué)生在掌握圓柱體側(cè)面積計算方法的同時，提高學(xué)生的動手實踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力始終貫穿其中，不斷探索、把握時機、創(chuàng)造條件，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握與思維能力的發(fā)展融為一體，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。