寧桂梅

【摘要】構(gòu)建“以人為本”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。本篇文章主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題入手，對(duì)“以人為本”理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0055-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，合理的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提升也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“以人為本”的評(píng)價(jià)原則已經(jīng)成為了教師在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中需要遵循的一項(xiàng)原則。因此我們有必要對(duì)基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)措施進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

在對(duì)基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)措施進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)。由于我國(guó)的小學(xué)教學(xué)體系長(zhǎng)期受到學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量和師資水平等多種因素的影響，這就使得我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在了以下幾個(gè)方面：首先，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過(guò)于關(guān)注[1]。這樣，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心就會(huì)出現(xiàn)偏移到優(yōu)秀學(xué)生身上的問(wèn)題，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)帶來(lái)一些較為不利的影響。第二，在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，一些教師對(duì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解程度過(guò)于關(guān)注，由于這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就讓教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建措施

通過(guò)對(duì)基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，“以人為本”這一原則，要求教師在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要把學(xué)生放在首要地位[2]。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持遵循一種關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的工作態(tài)度，進(jìn)而為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。除此以外，“以人為本”的理念還要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)因材施教的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，以下措施就可以被看作是構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的有效措施。

首先，教師在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性進(jìn)行強(qiáng)化從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有的獨(dú)立的人格和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，這樣，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性進(jìn)行關(guān)注，意味著教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能將主觀臆測(cè)和個(gè)人情感性因素應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)之中。在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上提出的一些問(wèn)題，班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)中沒(méi)有人能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行解答，反而是一些平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了解答，在遇到這種情況以后，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而不是處于學(xué)生成績(jī)不好的緣故而對(duì)該同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行否定。

第二，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師要對(duì)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用。從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，考試測(cè)驗(yàn)已經(jīng)成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式。在對(duì)考試測(cè)驗(yàn)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式往往只能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行衡量[3]。這樣，在考試期間，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中獲得一定的滿足感，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的傷害。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，我們需要從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，對(duì)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用。例如學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)的完成情況都可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，我們可以通過(guò)將學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況折合成分?jǐn)?shù)，按照不同比例進(jìn)行分配的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（這種方式與大學(xué)課程評(píng)價(jià)方式存在著一定的相似性）。也可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)比的方式，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。除此以外，在新型小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，這一方式的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的公平性的提升，會(huì)起到一定的促進(jìn)作用[4]。

第三，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

結(jié)論

基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是一種符合時(shí)代發(fā)展的教育評(píng)價(jià)方式。在這一教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用過(guò)程中，我們只有從學(xué)生的實(shí)際情況入手，幫助學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)與不足，才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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