蘇慶林

摘 要： 對生態(tài)課堂中生態(tài)要素的認(rèn)識和相互間關(guān)系的研究處理，直接影響生態(tài)課堂的效率。使生態(tài)要素間的關(guān)系和諧統(tǒng)一，課堂效率得到優(yōu)化是作者的追求。在教學(xué)過程中作者深切認(rèn)識到，加強(qiáng)師生、生生、師師間的互動可以讓物理生態(tài)課堂變得“美”起來。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 生態(tài)課堂 互動

生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐方式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。師生、生生、師師間關(guān)系的處理對生態(tài)課堂的效率起到關(guān)鍵性作用。只有把握好這三者的關(guān)系才能使物理生態(tài)課堂變“美”，那如何做呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)師生互動

1.分層教學(xué)，一起參與，提供師生互動的機(jī)會。

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標(biāo)；③面向全體，因材施教；④階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高。課堂教學(xué)中設(shè)計好各個環(huán)節(jié)：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師的指導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對后進(jìn)生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”時，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生都得到不同程度的提高。課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)輔導(dǎo)時，對后進(jìn)生力求堅持面批面改，對學(xué)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示，對特長生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)?？己朔诸悪z測：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

2.及時關(guān)注，相互信任，創(chuàng)造師生互動的條件。

在師生雙方互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注是師生互動得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。老師們可能有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你面對高一新生的時候，他們還未認(rèn)識你，你卻能一下子說出他們的名字，很容易獲得學(xué)生的好感。在對學(xué)生提問時，目光注意著他，對其回答做積極的評價，也能增強(qiáng)師生間的好感。師生間的信任關(guān)系是一種相互尊重與理解，相互融通與達(dá)理，相互平等與協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，有這種人際關(guān)系，才能創(chuàng)造寬松的、和諧的互動平臺。實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)，建立師生之間相互信任關(guān)系需要教師和學(xué)生雙方共同做出努力，但是在這兩個方面，教師始終處于主導(dǎo)和支配地位，是矛盾的主要方面，這就是說教師在這方面應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，為建立這種信任關(guān)系做出更多的努力。無論所教的班級多差，從來不給學(xué)生扣差帽子，從來不向家長告學(xué)生的狀，從來不在課堂上指責(zé)學(xué)生，實(shí)踐證明這樣教不僅是可行的，而且教師的教和學(xué)生的學(xué)都比以前輕松得多。

3.積極對話，共同分享，發(fā)揮師生互動的實(shí)質(zhì)。

教師與學(xué)生之間建立一種新型的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下地“傾瀉”而是平等地對話；不是“灌輸”，而是分享。對話是平等的，是以互相尊重為前提的。對話的過程，讓學(xué)生和教師共同體驗(yàn)人與人之間的理解、合作、友愛。對話的過程是師生互動的過程。當(dāng)學(xué)生與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方會在認(rèn)知、情感、社會經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動，這時教師可能是傾聽者、觀察者，理解學(xué)生的探索愿望和探索行為，也可能是引導(dǎo)者、支持者，推動學(xué)生按他們的邏輯與方式進(jìn)行有意義的探索。當(dāng)然，教師還可能是合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者等?？傊?，在師生對話中，教師與學(xué)生共同成長。同時，學(xué)生可以分享教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，還可以分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。這個過程中充滿自然與和諧，充滿創(chuàng)造與快樂，真正體現(xiàn)師生互動的實(shí)質(zhì)。

二、加強(qiáng)生生互動

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，積極引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與探究。

如果讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中、在多向交往互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的灌輸。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

2.挖掘互動途徑，積極組織、搭建學(xué)生合作平臺。

同桌間的互動是最常見、最易搭建的互動平臺。組員越少，每個成員講話的機(jī)會就越多，使某人沉默的機(jī)會就越少，而且人數(shù)少的組需要較少的管理并通?？梢暂^快做出決定。因此，在探究活動開展初期多采用兩人互動的形式。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，可以逐漸擴(kuò)大互動的人際空間，互動組員人數(shù)可多些。人數(shù)多一些，其好處在于可以由更多的人共同完成一項(xiàng)大任務(wù)，增強(qiáng)組內(nèi)成員在方法、性格、背景方面的多樣性，有利于生生之間更充分地互動。

3.豐富互動內(nèi)容，積極探討、貼近學(xué)生生活實(shí)際。

生活是豐富多彩的，知識來源于生活。教師選擇的主題內(nèi)容能貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的興趣、需求，是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生可交流的機(jī)會會增多，生生互動易于產(chǎn)生。同時由于符合學(xué)生的興趣、需求，伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，通過互動碰撞更容易打開思路，有利于互動的深化。如在上《功》這節(jié)課時可以讓學(xué)生演示敲釘子、搬運(yùn)水等生活中的一些活動，提出問題：他們都做功了嗎？做功與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，同時進(jìn)一步提出問題：力作用和力做功是一回事嗎？不用學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生從敲釘子、搬運(yùn)水等活動情境中自己尋找答案。這個問題基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的興趣易被點(diǎn)燃，容易產(chǎn)生心靈的碰撞和智慧的火花，提高課堂效率。與實(shí)際相聯(lián)系，講究“新”“近”，學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地思考，這樣整堂課才有氣氛。又如在上《用牛頓運(yùn)動定律解決問題（二）》這節(jié)課時，我選擇素材來源于最近發(fā)生的科技前沿的新聞報道。我國航天領(lǐng)域的重大成就，對物理課堂教學(xué)來講是最好的素材。我通過多媒體視頻資料播發(fā)神舟十號載人航天飛船的發(fā)射、宇航員在太空的生活，學(xué)生當(dāng)時看得特別認(rèn)真，眼睛里充滿遐想。我邊播放邊講解邊提問，在這樣的情境中學(xué)生不知不覺地體驗(yàn)著、學(xué)習(xí)著、思索著超、失重現(xiàn)象，同時也激發(fā)學(xué)生的愛國情操，探索科學(xué)的興趣，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升還是有很大幫助的。所以教師應(yīng)在慎重選擇教學(xué)內(nèi)容的同時，創(chuàng)造生動、多樣的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)前給學(xué)生提出收集各種相關(guān)信息的要求，使每個學(xué)生都積極提供信息，豐富互動內(nèi)容，共同獲得發(fā)展。

三、加強(qiáng)師師互動

1.師師互動能分擔(dān)壓力，攜手走向成功。

一些教師在教學(xué)過程中害怕別的教師認(rèn)為自己是不稱職的，羞于將自己的做法向他人公開，產(chǎn)生自卑情緒；或者是出于自己的私心，認(rèn)為只有獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù)，這才可以競爭。其實(shí)這種教師間的孤立是不幸的，因?yàn)楹芏嗨悸?、?jīng)驗(yàn)甚至是教訓(xùn)需要從彼此身上獲得。一旦逾越自卑和自私的障礙，形成師師互動，就能形成戰(zhàn)斗力強(qiáng)的合作團(tuán)隊。教師間相互信任、共同分擔(dān)壓力、共享勞動成果，就能攜手走向成功。

2.師師互動能激活思維，產(chǎn)生智慧火花。

在互動中，教師個體的認(rèn)知、情感、意志等多種因素相互碰撞，產(chǎn)生智慧火花。就像“頭腦風(fēng)暴”一樣，各抒己見，不再受到資格、長幼、權(quán)威的影響，在平等、民主的環(huán)境中進(jìn)行心靈的“沐浴”?；又谐Ｓ小白砸詾槭恰备小白砸詾榉恰?，有“誨人不倦”更有“不恥下問”。當(dāng)教師的思維被激活，就能收獲創(chuàng)造的靈感，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.師師互動能共享資源，提高教學(xué)效率。

互動中通過分享材料、資料、計劃和思路，減少許多重復(fù)勞動，讓教師有更多的時間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。有的教具不需年年做，不需班班做，有些難題可以大家共同攻克。團(tuán)隊成員相互支持，共享資源，減少負(fù)擔(dān)，提高效率。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中抓住師生、生生和師師互動三個環(huán)節(jié)，可以讓物理生態(tài)課堂充滿生機(jī)，變得越來越“美”。