陳嵐

摘 要：主觀能動性，就名詞解釋的含義而言是指人自身積極主動地去從事某種活動的心理意向，而在藝術設計專業(yè)課程教學的過程中指學生進行探究性學習活動的前提就是要充分發(fā)揮其主觀能動性。當今高校教學改革的核心任務就是打破傳統(tǒng)的學習方式，讓各高校藝術設計專業(yè)學生的學習活動能從“要我學”到“我要學”有一個質的變化。有價值和成功的課堂教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。而在傳統(tǒng)的教學過程中“教支配學”，師生關系成為：“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”。學生成為一個被動接受知識的容器，主觀能動性根本無法發(fā)揮出來。此教學方式嚴重窒息了學生的思維和能力，不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為一種發(fā)展的強大阻力。數學家皮亞杰說過“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發(fā)現，至少由他們重建而不是簡單地傳遞?！睂W生知識的掌握，能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現。從這個角度來說，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，既是新時代藝術設計專業(yè)教學對教師的要求，也是實施創(chuàng)新優(yōu)才教育的關鍵。而如何才能做到發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性關鍵需要做到以下幾點：

關鍵詞：主觀能動性；創(chuàng)新性思維；互動式教學；和諧課堂氛圍

1 提高互動式教學和學生創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造和諧課堂氛圍

互動式教學，從教學方法的模式上探討是一種新型、先進教學方法，“互”從漢語詞典的釋義是交替、交互和相互；“動”則顧名思義是指可變的、使起作用或變化；而“互動”是意為彼此之間發(fā)生作用或是變化的過程。而所謂創(chuàng)新性思維，從功能上看就是指具有創(chuàng)新功能的思維活動，從結果上看就是指產生創(chuàng)造性新成果的思維活動。創(chuàng)新性思維具有主動性，目的性，預見性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、突變性等的特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向橫向的平面思維，而以藝術設計專業(yè)課程授課經驗而言，對于藝術設計類的學生有時會存在過長時間注意力無法集中的問題。針對此類問題，讓學生發(fā)揮其創(chuàng)新性思維，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性就顯得尤為重要。同時在課堂教學時教師要真正樹立教育民主的思想，努力營造和諧、溫馨的課堂教學氛圍。采用溫和的教態(tài)，幽默的談吐，真誠地相待，使得師生關系融洽，心靈相通。師生之間既有追求知識的共振，又有思想交流的情感上的共鳴，這樣的情景才有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，才能共建和諧的課堂氛圍。

2 精練教學語言，教學緊密結合市場鼓勵學生參賽

藝術設計專業(yè)課程，如《容器造型》是一門交叉性的學科，由此即要求教師在課堂教學中要用深入淺出的語言，擯棄多余無必要的分析，繁瑣的談論，加強師生之間平等的對話模式，鼓勵學生多進行提問與思辨性的討論，達到個性化的體驗效果。而同時教師也可以運用設置啟發(fā)性的問題，拋磚引玉來創(chuàng)造意愿，搭建平臺來激發(fā)學生的興趣點。同時，也可以運用主題探討或運用相對立的兩個觀點相爭辯的模式來提供學生思維碰撞的火花，來提出思考和討論問題，并在最終歸納和總結的基礎上使該主題不斷地深入和推進，提高對知識的理解能力。當然對于藝術設計專業(yè)的課程而言，當代的應用類藝術設計教育更為注重的是與實踐的銜接，即與設計類公司創(chuàng)意類作品的比稿和各類國內外藝術設計大賽的直接參與度。以本文作者在高校中承擔的《容器造型》課程為例：本課程指導學生參與“金榮翔”節(jié)慶食品容器包裝設計，且大部分學生作品被公司采用并投入市場。同時本課程指導學生參與各類大賽包括：“東方之星”大學生包裝設計創(chuàng)意大賽、“輕工杯”創(chuàng)意設計大賽等。

3 建立學生自我和互相評價機制，提高學生課程的參與度

藝術類的教育模式不同于通才類的教育，因為每位學生都有自己獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利于學生培養(yǎng)競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。藝術設計類專業(yè)課程在課程中不但可以開啟“頭腦風暴”的教學模式，同時可以使學生通過階段性的課程作品和作業(yè)，圍繞自己喜歡的現代技術、生產、藝術生活等多方面的領域進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎。在課程中通過對于其他學生課程作業(yè)和作品的評價和解讀，可以了解自己作品的不足之處和需要提高的地方，這樣的形式比教師單一對作業(yè)打分和講評來的更能為學生所接受，也提高了課堂師生間的互動，能激發(fā)學生的求知欲望，使學生樂學，并創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，使學生能學、愿學；要注意學生的學法指導培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力，使學生會學、想學。同時制定清晰、具體的學習目標可以讓學生制訂各自不同的學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優(yōu)勢與劣勢，表現真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態(tài)度、方法與習慣、修正價值觀，達到藝術設計方面知、情、意、行的統(tǒng)一。

4 結語

藝術設計專業(yè)類課程是本專業(yè)高校學生很重要的專業(yè)必修課程，同時也是他們將來踏上工作崗位十分關鍵的敲門磚，因此對于學生教學主觀能動性的提高就顯得尤為重要。本文通過提高互動式教學和學生創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造和諧課堂氛圍；精練教學語言，教學緊密結合市場鼓勵學生參賽；建立學生自我和互相評價機制，提高學生課程的參與度這幾點非常有用的建議，使藝術設計專業(yè)類課程的教學能真正得到提高。

參考文獻

[1]. 巴克利（美）.雙螺旋教學策略：激發(fā)學習動機和主動性.[M].廣州：華南理工大學出版社，2014.9.1

[2]. 馬永錄.教師如何培養(yǎng)學生的學習主動性.[M].南京：江蘇美術出版社，2011.12.1

[3]. James P. Raffini（美）.這樣教學生才肯學：增強學習動機的150中策略.[M].上海：華東師范大學出版社，2010.8.1

[4].道爾（美）.如何培養(yǎng)終身學習者：創(chuàng)建以學習者為中心的教學環(huán)境.[M]. 廣州：華南理工大學出版社2014. 8.1

[5].史帝文斯（美）.評價量表：快捷有效的教學評價工具.[M].廣州：華南理工大學出版社，2014.9.1