尤建峰

[摘 要]大部頭名著最直觀的特點(diǎn)就是書的厚度，當(dāng)然也正是因?yàn)闀銐蚝瘢M量原版，對(duì)于學(xué)生閱讀既是一種吸引，也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生暢游在名著的海洋中，不僅可以陶冶情操，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的方式。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧進(jìn)行論述，希望讓學(xué)生愛(ài)上大部頭名著閱讀。

[關(guān)鍵詞]大部頭名著 名著閱讀 教學(xué)技巧

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330019

很多學(xué)生尤其是中學(xué)生并不一定熱愛(ài)閱讀，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。良好的閱讀教學(xué)技巧可幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀經(jīng)典，提高學(xué)生的文化品位和素養(yǎng)。具體的探索如下：

一、名著閱讀要注重師生的交流

科學(xué)的名著閱讀教學(xué)過(guò)程，重要的一環(huán)是學(xué)生與教師共同參與，相互交流心得，相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于大頭部名著顯著的特點(diǎn)是厚、難、復(fù)雜，教師與學(xué)生溝通交流，應(yīng)盡可能去除學(xué)生對(duì)大頭部書籍的畏懼感。比如《水滸傳》，里面分篇章有很多故事，教師與學(xué)生交流后可讓學(xué)生以每一篇章為單位，將書籍不斷讀薄，鼓勵(lì)學(xué)生在什么時(shí)間內(nèi)讀完哪一章節(jié)的內(nèi)容，然后交流，表達(dá)自己的讀后感，多角度多元化地分享。

二、名著閱讀的設(shè)計(jì)要有梯度

“課外閱讀需配合著教材隨時(shí)進(jìn)行”，葉圣陶老先生如是說(shuō)。目前新課標(biāo)建議中學(xué)生閱讀的名著有一些，最經(jīng)典的大部頭名著當(dāng)屬四大名著，其次有《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》……這些經(jīng)典名著與課堂學(xué)習(xí)也息息相關(guān)。名著閱讀的設(shè)計(jì)要有層次感，學(xué)生不同會(huì)有不同的閱讀問(wèn)題，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，從而引出更多的問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。以四大名著為例，每一部都是不同的風(fēng)格，教師可以提前詢問(wèn)大家喜歡哪種類型，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，比如將喜歡《西游記》的學(xué)生和喜歡《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生分開(kāi)閱讀，閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。然后對(duì)層次好的學(xué)生，教師再引導(dǎo)閱讀其他名著，在這一批學(xué)生全部閱讀完畢后，召集學(xué)生進(jìn)行分享，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中，保持一個(gè)清晰的思維脈絡(luò)，窺一斑而知全豹。在這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分的發(fā)揮，有利于全面提高學(xué)生的閱讀水平。

三、名著閱讀要注重以學(xué)生為中心

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，需要營(yíng)造一種氛圍，不斷激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，將課堂閱讀分析時(shí)間盡量留給學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀實(shí)踐，使其對(duì)名著閱讀有更深一步的感悟，獲得語(yǔ)文思維的啟發(fā)，充分享受閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著前，組織他們觀看相關(guān)的精彩影像資料，設(shè)計(jì)相關(guān)的名著片段活動(dòng)，出相關(guān)的板報(bào)，喚醒學(xué)生對(duì)名著世界的向往。

四、名著閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)于大頭部名著的閱讀依然需要循序漸進(jìn)。

1.積累階段

大部頭書籍并不因?yàn)楹穸Z(yǔ)句簡(jiǎn)單，此類名著的句子雖然有一定的難度，但的確非常經(jīng)典，字字珠璣。初中生對(duì)句子的理解處于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，因此教師需要幫助學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)意思，對(duì)于文章的句子結(jié)構(gòu)也應(yīng)注意引導(dǎo)。對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，在日常生活中要有所積累，比如《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇的句子，如果沒(méi)有一定的積累，很難理解，如果了解基礎(chǔ)常識(shí)，對(duì)名著的理解大有裨益。魯迅的文章中有很多具有代表性的句式，對(duì)于個(gè)別特殊情況，教師要逐個(gè)指導(dǎo)，不讓學(xué)生掉隊(duì)。

2.理解階段

教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析能力，加深學(xué)生對(duì)名著的理解，可利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的判斷力。分析、綜合是閱讀過(guò)程中常用的方法，也是閱讀理解能力的核心。教師必須有意識(shí)地挖掘不同名著中的深層內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)言的外殼，培養(yǎng)聯(lián)想能力，使學(xué)生通過(guò)有形的文字想象出無(wú)形的真理。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想和想象。

3.評(píng)鑒階段

對(duì)于大部頭名著的評(píng)鑒也許說(shuō)上三天三夜也說(shuō)不完，因?yàn)榻?jīng)典的著作思想很豐富，又有無(wú)數(shù)值得回味的經(jīng)典。對(duì)于《西游記》中經(jīng)典的“取經(jīng)橋段”，可讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，方式多種多樣，鼓勵(lì)大家根據(jù)自己的理解，做演講式分享，也可以以故事會(huì)的形式分享。學(xué)生只有具備了一定的閱讀知識(shí)才能夠?qū)λ喿x的文章進(jìn)行評(píng)鑒。鼓勵(lì)學(xué)生將難以理解的部分進(jìn)行評(píng)鑒，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，逐步幫助學(xué)生提升對(duì)名著的評(píng)鑒能力。

大部頭名著不僅有極高的閱讀價(jià)值，也有很高的收藏價(jià)值。閱讀名著，就像與各個(gè)大師攜手，與名家大作交流，可以啟迪智慧，不斷提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)。通過(guò)本文的研究，教師從積累、理解和評(píng)鑒三個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（責(zé)任編輯 陳劍平）