張麗娟

摘要：從新課標英語教材看，英語課可分為對話課、詞匯課，語音課，語篇課等很多課型、活動中都需要學(xué)生的合作，比如對話教學(xué)、句型教學(xué)、 游戲活動、調(diào)查活動等等，這些都需要合作學(xué)習(xí)來完成。小組合作學(xué)習(xí)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強了訓(xùn)練密度和廣度。

任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動作為前提，把學(xué)生分為多個小組，小組之間互相合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而全面提升學(xué)生的英語水平，達到教學(xué)目標。新課程改革對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，必須不斷適應(yīng)這種全新的合作學(xué)習(xí)模式，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神起到至關(guān)重要的作用。本文以小學(xué)"英語"課堂教學(xué)中存在的問題入手，對任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式進行了深入探究，以期能夠為小學(xué)英語教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)驅(qū)動；小組合作

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0153-01

目前，全球經(jīng)濟、文化一體化發(fā)展，國際之間的語言文化交流日益頻繁，在日常的生活和工作中，人們越來越多地使用英語進行交流，因此，英語對于小學(xué)生的未來發(fā)展來說起到至關(guān)重要的作用。但是在一些小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，仍然由傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到主導(dǎo)型作用，教師更加注重英語課堂知識的講解和聽、讀、寫訓(xùn)練，不夠重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，所以，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時起到事倍功半的作用，使小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。隨著教育的改革發(fā)展，廣大教育工作者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進先進的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的實際需要。通過團隊合作的學(xué)習(xí)模式能夠加強學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)安排在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠相互解答困惑，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，并且通過小組之間的學(xué)習(xí)競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識，全面提升小學(xué)生的英語水平。下文對任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式進行了深入探究。

1.任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式概述

在任務(wù)型教學(xué)法的驅(qū)動下對學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的服從關(guān)系，可以讓每個學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，以學(xué)生的興趣愛好和心理需求作為出發(fā)點，制定科學(xué)、合理的目標以及教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以小組對教學(xué)任務(wù)進行表達、交流、解釋、提問，從而達到學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷提升自己的認知水平，發(fā)揮主體性優(yōu)勢，培養(yǎng)小組合作意識和競爭意識，相互交流，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法。但是在任務(wù)驅(qū)動下小組合作學(xué)習(xí)的過程中，仍然需要重視教師的引導(dǎo)作用，教師要積極參與到小組討論中，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技能和知識要點，師生之間進行有效交流，教師要遵循"以人為本"的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自主解決問題，達到掌握英語知識的目的。

2.小學(xué)“英語”課堂教學(xué)中存在的問題

2.1教育過于單一，設(shè)置的任務(wù)問題比較簡單。隨著新課程改革的深入發(fā)展，但是一些教育模式仍然處于不斷摸索與進步的階段，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動的教育方式仍然不夠科學(xué)、合理。教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不夠了解，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，過于注重形式，設(shè)置的任務(wù)問題比較簡單，和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度無法準確銜接，其認為只要開展小組討論和交流，就可以實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。在一些小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們雖然在一起交流討論，各自發(fā)表自己的想法，但是受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的影響，最后起到的學(xué)習(xí)效果比較差，任務(wù)驅(qū)動流于形式。而且有些小學(xué)生沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方式，不知道在合作討論中應(yīng)該做點什么，教師對于小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足，很多教師僅僅在開始討論時制定任務(wù)，然后在討論結(jié)束后進行評價，合作過程中很少參與討論，也就導(dǎo)致小組討論變成了"紙上談兵"。

2.2英語課堂氣氛不佳，部分學(xué)生缺少參與合作討論的機會。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，課堂氣氛是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。目前，一些小學(xué)英語課堂教學(xué)仍然采用的是"老師講、學(xué)生聽"的教學(xué)方式，教師占據(jù)了大部分課堂時間，學(xué)生自主討論、學(xué)習(xí)的時間過少，所以，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、死氣沉沉。學(xué)生只能跟著老師的思維學(xué)習(xí)，沒有形成自己獨立的思維方式，缺少創(chuàng)新意識，不利于小孩子基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，長久下去，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。還有一些小學(xué)英語課堂雖然應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的方式，但是在大多數(shù)情況下，是由成績優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，在小組討論中他們屬于絕對權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，由成績優(yōu)秀的學(xué)生觀點起到?jīng)Q定性作用，而一些成績差的學(xué)生只能依賴和服從成績好的學(xué)生，缺少發(fā)言表達的機會，小組整體思維過于片面，帶有局限性，大多數(shù)學(xué)生在小組討論中只是為了湊熱鬧，參與體驗度嚴重不均等，這種小組討論的學(xué)習(xí)方式完全無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更加無法提升小學(xué)"英語"課堂教學(xué)效果。

3.任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式探究

3.1設(shè)置科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)對于合作學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性作用。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師必須圍繞教材內(nèi)容制定科學(xué)、合理的任務(wù)，學(xué)生才能在任務(wù)驅(qū)動下，劃分小組去實施其它的教學(xué)步驟。教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)時需要考慮到學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)興趣，同時要注意任務(wù)的包容性和開放性，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

3.2完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。在開展任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對于一些積極參與討論的學(xué)生進行點名表揚，對于那些討論過程中不發(fā)言、說閑話的學(xué)生進行糾正和鼓勵，重視對自身和學(xué)生的監(jiān)督、輔導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在討論中的問題，以客觀的角度及時評價學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，可以實施積分制，對于小組討論中積極的學(xué)生加一分，對于小組討論中不發(fā)一言的學(xué)生扣一分，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行整體加分，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極表現(xiàn)自己，在課堂結(jié)束之后，學(xué)生可以用積分換取獎品，這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極討論的好習(xí)慣。

4.總結(jié)語

總而言之，在小學(xué)"英語"課堂中運用任務(wù)驅(qū)動小的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠進一步提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和獨立思考能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的"教師講-學(xué)生聽"和"教師問-學(xué)生答"這種單一和單向的刻板教學(xué)方式。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同交流，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與總激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)。

所以，作為小學(xué)英語教師，在實踐教學(xué)中，必須不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的實際情況開展小組合作教學(xué)。

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