薛璐

摘 要：在英語教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加輕松、快樂地學(xué)習(xí)英語，能提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)方法，通過趣味詞塊激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞塊學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；英語教學(xué)；趣味詞塊；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0076-01

學(xué)習(xí)英語最重要的三大要素即聽力、詞匯和語法。聽力是表達(dá)的基礎(chǔ)、語法是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)、而詞匯是學(xué)習(xí)英語最根本且最重要的基礎(chǔ)。語法如果使用不當(dāng)可能沒辦法表達(dá)出句子最初的意思，如果詞匯出現(xiàn)錯誤，那么整個句子的意思將完全沒辦法表達(dá)出來，由此可以看出詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。學(xué)生掌握的詞匯越多，學(xué)習(xí)英語的效率就越高，最終才能順利地使用英語進(jìn)行交流。詞匯是由詞塊組成的，所謂詞塊理論就是以提高學(xué)生的詞匯積累量為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生組合英語詞匯的能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

一、合理引導(dǎo)學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)的方法

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也日益繁重起來。對于英語課程來說，學(xué)生要積累的單詞量也隨之增加，教師對英語詞匯的重視本身是沒有錯的，如果只是單純地對每個單詞進(jìn)行記憶，卻忽略了詞匯間的相互聯(lián)系的話，那么學(xué)生盡管掌握了再多的詞匯，也無濟(jì)于事，“學(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)的最終目的。所以，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)不能只局限于認(rèn)識這個詞語，最重要的是要學(xué)會對相關(guān)詞匯的組合應(yīng)用。詞塊的組合是有一定原則的，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識詞塊學(xué)習(xí)的方法，通過有效的詞語搭配來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索英語知識的積極性，從而使學(xué)生能夠以最好的狀態(tài)參與到英語教學(xué)的過程中，不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力相對初高中的學(xué)生來說要弱很多，教師可以把詞塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容放在常用詞匯的搭配上，引導(dǎo)學(xué)生把一些已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行有效的搭配。如“come”的意思是“來到、到達(dá)，”而“from”的意思則是“從……開始”，兩個詞匯組合起來的意思則變成了“由……引起和產(chǎn)生”。通過這樣的詞匯搭配，學(xué)生能夠加深對“come”以及“from”這兩個單詞的印象，同時(shí)還使得學(xué)生學(xué)會如何合理搭配詞匯，并且拓展了一個新的詞匯，使英語學(xué)習(xí)方式更加靈活。明明是兩個不同的詞匯但是組合起來卻又產(chǎn)生了一個新的意思，這讓學(xué)生真切地感受到英語別樣的魅力，進(jìn)而有效地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)詞塊教學(xué)理論的發(fā)展。

二、通過趣味詞塊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在英語課堂教學(xué)的過程中，要擁有一定的詞塊意識，不斷強(qiáng)化學(xué)生對詞塊的理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒉煌挛镉迷~塊的形式加以組合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，從而有效擴(kuò)大詞匯使用空間。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力相對比較弱，對一些事物還沒有完全認(rèn)知，教師可以通過簡單且有趣的單詞組合來提高學(xué)生英語記憶能力和對詞塊的敏感度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠從心底里愛上英語這門學(xué)科。在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“hamburgers”之后，教師可以讓學(xué)生把漢堡這個詞匯通過詞塊的方式組合起來。學(xué)生可能最先想到的就是“Eat hamburgers”，一些英語成績較好的學(xué)生可能還會聯(lián)想到“I Want to eat a hamburger”。這樣有趣的詞塊組合，能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況得到不同的組合結(jié)果，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生更加輕松地掌握英語詞匯以及對這一詞匯的應(yīng)用。由此看來，在英語教學(xué)的過程中使用詞塊的教學(xué)方式是非常實(shí)用的，值得教師深入挖掘和大力推廣。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞塊的學(xué)習(xí)方法

詞塊學(xué)習(xí)法可以有效地提高學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)能力，以及應(yīng)用能力，但這畢竟是一個新興的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法還沒有一個清晰的認(rèn)識，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開詞塊學(xué)習(xí)的時(shí)候，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識和了解詞塊學(xué)習(xí)的理論。當(dāng)學(xué)生對詞塊學(xué)習(xí)有了一個淺顯的認(rèn)識之后，便可以把詞塊學(xué)習(xí)的教學(xué)方案發(fā)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固中都能做好充分的準(zhǔn)備，更好地參與到英語詞塊的課堂教學(xué)活動中來。在英語課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對詞塊的學(xué)習(xí)達(dá)到了一定程度之后，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式不斷探索詞塊的組合規(guī)律，及時(shí)幫助學(xué)生解決探索過程中遇到的難題，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷嘗試和積累，逐漸養(yǎng)成詞塊學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加輕松、快樂地學(xué)習(xí)英語，能提高英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初始階段，作為英語教育工作者一定要認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。一定要引導(dǎo)學(xué)生有效地展開詞塊學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有效的學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生能夠更加輕松、更加愉悅地學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生的成長成才奠定基礎(chǔ)。

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