姚合友

摘要：探索性學習是小學數(shù)學新課程標準中最重要的基本理念之一，通常來說，學習活動在程度上由低到高可以分為感受、體驗、探索等幾個階段。探索作為最高形式的學習活動，在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神中起到了至關(guān)重要的作用。在小學數(shù)學教學中引導學生進行探索性學習，應該從學生的探索性學習興趣、條件、過程、意識等四個方面著手，以求達到良好的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；引導學生；探索性學習；抓手

探索性學習是一種培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的數(shù)學教學改革模式。在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設類似“科學研究”的情景，通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會，學會學習，最終培養(yǎng)學生應用知識和解決問題的能力。只有讓學生在探索中學習，才能真正把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的空間還給學生，真正落實學生的主體地位，同時，教師也應充分發(fā)揮主導作用。那么，在小學數(shù)學教學中引導學生探索性學習應以什么為抓手呢？筆者認為應以下四個方面抓手。

一、激發(fā)探索性學習的興趣

讓學生對探索性學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這是實施探索性學習的第一步。小學生由于年齡的原因，對新事物都比較感興趣。在課堂教學中，應該根據(jù)這一特點，通過提出一些與數(shù)學知識有關(guān)、具有啟發(fā)性的，并且用學生經(jīng)常遇到的生活中的實例，來激發(fā)學生的探知欲望。需要注意的是，列舉的實例或者問題既要是學生所熟悉的，又要經(jīng)過進一步思考才能回答的。在此之后，要相信學生，讓它們自己去嘗試探索解決問題。

二、創(chuàng)建探索性學習的條件

1、設置適宜的學習情境

學習情境設置的好壞，很大程度上決定了是否可以激發(fā)學生的探索性學習興趣、引發(fā)學生的獨立思考。學習情境可以分為問題情境、動態(tài)情境、實驗情境、應用情境、概括情境。個人認為創(chuàng)設的學習情境要能夠讓學生主動地進行觀察、實驗，通過學生對問題的研究進行再創(chuàng)造，并對自己的猜想進行驗證。

2、創(chuàng)建寬松的學習氛圍

良好的探索性學習氛圍要求有一個寬松和諧的教學環(huán)境，教師要堅信學生的探索能力，肯定學生的探索勇氣，使學生都能夠全身心投入到學習活動中去，并在學習過程中得到鍛煉。對課堂上回答正確的學生加以表揚，對回答錯誤的學生加以鼓勵，同時對其加以細致、耐心的指導，幫助其尋找到正確的解決問題的方法，完成探究性學習任務。

例如：在教學“分數(shù)與除法的關(guān)系”過程中，出示討論題，把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分多少塊？我放手讓學生自己解決問題，并根據(jù)學生思維的特點，組織學生小組討論，討論中，學生有的畫圖，有的剪紙……人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，并聯(lián)系分數(shù)的意義，使學生在輕松愉快的教育環(huán)境中，逐步弄清了分數(shù)與除法的內(nèi)在關(guān)系。

寬松的探究氛圍，激發(fā)了學生的探究欲望與探究能力。

3、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索欲望。教師對學生抱著良好的情感，可以讓教師保持一個良好的工作狀態(tài)。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須從自身做起，加強自身的修養(yǎng)，塑造人格魅力，提高在學生心目中的威望。再者，教師要不斷加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，增強知識底蘊。在教學過程中，教師應以真誠的情感、平等的態(tài)度與學生交流。

三、引導探索性學習的過程

1、提供充分的探索空間

在課堂教學中，教師除了要創(chuàng)設優(yōu)良的學習條件外，還要給學生預留充足的探索、思考空間。探索性學習要經(jīng)歷多個階段、是一個相對漫長的過程，每次向?qū)W生提出問題后，不要急于讓學生回答，要留給學生時間投入到探索過程中，以完成探索性學習任務。

2、采用適當?shù)奶剿鞣绞?/p>

探索方式可以分為個體獨立探索、小組合作探索、班級集體探索等三種。第一種指的是探索性學習活動的過程完全是由學生自己根據(jù)自身經(jīng)驗，采用自己的方式去探索。這種方式能培養(yǎng)學生的自主意識，初步掌握科學探究的方法。第二種指的是以多人小組為基本形式，從而為學生提供了相互交流與合作的探索環(huán)境，通過小組的形式共同總結(jié)經(jīng)驗、共同提高探索能力。該方式有利于學生開闊思路、互補思維，從而獲得更加清晰的概念、更加準確的結(jié)論。第三種適用于研究同一主題的個人或小組，以發(fā)散的思維方法，針對問題發(fā)表自己的獨立意見，通過集體的交流討論，形成共同的認識，完成探索任務。

四、深化探索性學習意識

探索性學習不能只限于課堂教學，要將其延伸到課后的學習中去。要讓學生自己對數(shù)學探索加以體驗，最終將探索性學習內(nèi)化成學生的自覺行為。課堂時間是有限的，因此在課后給學生布置一些任務，進行適當?shù)恼n外調(diào)查、學習、研究是必需的。

如在講授“利息問題”這一課時，學生對利息的知識缺乏，尤其里面的一些專業(yè)術(shù)語是什么意思，很多學生并不是很清楚，而這些又都是學生理解利息的含義并能正確計算的前提。于是，我把學生編成課外學習小組，到信用社：1、收集有關(guān)利息問題的知識，2、在儲蓄柜前讓學生幫助營業(yè)員接待顧客，通過小組活動，加深了學生對本金、利率、利息的認識，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中掌握了計算多年期存款利息的計算方法，全面地理解了利息的計算公式。

總之，在小學數(shù)學課程中實施探索性學習是在教師的引導下，圍繞一個需要探索解決的問題，用類似“科學研究”的方式自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，獲取知識。在實踐過程中，教師應該同時以學生的探索性學習興趣、條件、過程、意識等四個方面為抓手，不斷地研究新方法、開發(fā)新思路，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。