龍娟

摘要：閱讀教學一直不受學生喜愛，其原因在于教師選用教學方法比較落后，課堂氛圍十分枯燥，未能給學生自主學習、獨立思考、探究學習的機會，不和諧的師生關系，導致教學質量越來越低，教學效果不盡人意。如何改善這一弊端現狀，強化培養(yǎng)學生閱讀能力，從不同角度、不同層面出發(fā)，活躍他們的形象思維，挖掘他們的內在潛能，指引他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，助推著基礎教育現代化進程的持續(xù)加快，這是語文教師們值得深思的首要問題。本文針對小學五年級的語文閱讀教學做出了深入探究。

關鍵詞：小學語文；五年級閱讀；課堂教學；有效策略；研究；思考

引言：五年級的語文閱讀教學要以學生為主體，教師發(fā)揮輔導作用。當新一輪的課程改革已經全面推進中，語文教師要將素質教育理念與創(chuàng)新教學元素有機融合在一起，組織相關的教學活動，培養(yǎng)學生的學習能力，靈活運用有效策略，誘導學生在自主閱讀、合作閱讀中感知語文學科的魅力所在，確保學習質量的同時提升認知水平，有機會成為高素質、全能型的建設人才。閱讀教學講究方式方法，教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，以此為基礎，成功開啟學生的智慧之門，取得事半功倍的教學成效。

一、突出學生主體地位

傳統(tǒng)教學模式下，語文教師總是要求學生完成這樣、那樣的學習任務，不考慮學生的理解情況，不尊重學生的個體意愿。學生以被動的方式參與閱讀活動，對文章的理解不夠深入，學科成績的進步空間十分有限[1]。針對這一問題的解決，筆者認為，我們教師需要重新確立教學目標，不斷整合課程資源，認清學生才是閱讀教學主要的服務對象，選用合適方法，營造好的氛圍，幫助學生在有限時間內摘取最多的學習成果，促進其學科素養(yǎng)與閱讀能力的雙向發(fā)展。比如，發(fā)揮最新閱讀教學方式的實用性，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的課堂，把閱讀學習的主動權交還給學生。教師真正只做一名導者，讓學生以自己喜歡的方式去讀，或朗讀，或默讀，或讀這本，或讀那篇，或讀全文，或只跳讀……總之是要教師把閱讀以自助餐的形式呈現給學生，而不是讓學生張開嘴來我們去給他們喂食現成的東西。學生有了選擇的主動權，主體地位盡顯，閱讀的興趣自然就有了，在自由閱讀中體會到的快樂會加倍。

二、意境促進個性閱讀

進行個性化閱讀，教師就必須要轉變教學觀念，要尊重學生的體驗，并且適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入理解，讓學生很好地體會作者的寫作意圖。例如：優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫；記敘文配以課本??；說明文設置電動課件；描寫風景的文章配以動聽的伴奏樂，讓學生當一回小導游，也可以畫一幅風景畫等等。小學五年級正式開始了與學習相關的閱讀，這時，即使書本內容沒有意思也要讀完，書中的思想即使與自己的不同也要學會從作者的角度去理解和接受，然后進行客觀的閱讀。同時還要學會區(qū)分同音詞的不同含義，還要知道即使是相同的詞根據文章內容的不同也會有不同的含義。另外，五年級是理解“象征”手法的時期，所以還需要很好地理解比喻的方式（明喻、暗喻）及常用的表達。在閱讀完課文后，再讓學生通過自己“演”課本劇，更好地理解和體會文章的內容。不同的學生有不同的理解角度，不同的理解又帶來不同的詮釋，不同的詮釋又會產生不同的觀后感。正是這樣一步步的引導學生，才能讓學生更好地展現自己的個性。

三、引導學生有效拓展

實現個性化閱讀的有效性，還需鼓勵學生大量閱讀，量的積累增加是形成個性化感悟的一個重要前提。然而，在現有的語文教學中，特別是農村小學，教師只重視對教材中的講讀課的精講精讀，忽視了略讀課的教學，忽視了向課外拓展的閱讀，結果是學生的閱讀視野狹窄。因此，教學中教師要把學生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，教師可充分利用略讀課的教學讓學生逐步學會自能讀書的本領，讓他們以讀引趣，以趣帶讀，在不斷增加閱讀量的基礎上不斷地提升閱讀能力。教師的有效指導也可體現在宏觀指導上，如可向學生推介適合他們理解水平和益于寫作借鑒的書籍報刊，也可嘗試讓學生進行從網上下載閱讀或是直接進行網絡閱讀，以不同的形式去提高學生的語文素養(yǎng)。在理解能力方面，要能夠概括書的內容，同時區(qū)分不同內容的重要程度。可以根據文章中出現的圖表或曲線圖等推測出文章的內容，在需要的時候，還能作為信息來應用。小學生到了小學五年級的時候，需要具備多種與學習相關的閱讀能力。如果到了五年級仍沒有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。

四、鼓勵學生閱讀質疑

在閱讀教學中，教師要善于引導學生質疑、釋疑。教師要清楚地知道學生對哪些地方不明白，然后進行有針對性地教學，減少無效勞動。讀書有所疑，方能有所思：讀書有所思，方能有所得[2]。比如，宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，要教有所疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”在指導學生閱讀的過程中，我鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法。疑問能夠起到促進學生主動探究，激活學生思維及培養(yǎng)求知興趣的作用。教師要讓疑問成為激發(fā)學生閱讀的動力，讓學生敢問、善問，并把這種質疑擴展到課外閱讀中。

五、重視朗讀教學作用

朗讀有助于學生深入地理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，五年級小學生閱讀時注意力穩(wěn)定性較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思考、理解和記憶?！白x書百遍，其義自見”，正說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達能力和書面表達能力。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，旬式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，促進說話、作文能力的提高。

結語

總之，想要讓學生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進，掌握正確的教育方法，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀激情。讓閱讀成為學生學習生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領學生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。

參考文獻：

[1]王興瓊.小學五年級語文閱讀教學淺談[J].新課程（小學），2014（12）75.

[2]姜春霞.小學五年級語文閱讀教學策略[J].教育，2015（18）48.