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        論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        2017-01-15 12:40:56孟令昌
        贏未來 2017年16期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)

        孟令昌

        摘要:創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力,更是社會向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育永恒的主旋律,應(yīng)貫穿于各個學(xué)段與學(xué)科的教學(xué)之中。小學(xué)生正處于求知和思維、意識形成的人生階段,該階段的基礎(chǔ)教育無疑對學(xué)生終身創(chuàng)新能力的形成起到著奠基的作用。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是尤為必要的,這也將為成為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文主要對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略進行了簡述,為教師開展創(chuàng)新教育提供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識培養(yǎng)

        引言:

        小學(xué)生的思維活躍、開放,還沒有受到過多的束縛,在小學(xué)教育階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識將會在他們的頭腦中扎根,并伴隨他們一生,其作用的影響是極為深遠的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅承擔著完成小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育任務(wù)的責(zé)任,更需要主動肩負起對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),將素質(zhì)教育理念和新課改要求貫徹落實。

        一、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),誘發(fā)創(chuàng)新靈感

        數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)“教師講,學(xué)生聽”的固有模式,要讓學(xué)生作為主體在課堂上有更多的自主探索空間,教師引導(dǎo)他們的思維深入,結(jié)合課本中的有限內(nèi)容能夠得到更多的收獲,首先誘發(fā)他們創(chuàng)新的靈感。在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時,我先問學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時,可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長,有幾種測法?”請大家實驗一下。課堂上人人動手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍,大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說用繩測,有的說能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示:兩個大小不同的圓,在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?!澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實驗,直到得出:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題,既掌握了知識,又發(fā)展了思維。

        二、加強一題多解,開拓創(chuàng)新思維

        數(shù)學(xué)知識點和習(xí)題具有開放性和融通性的特點,允許有不同的解決方法存在。教學(xué)中,教師不僅不能要求學(xué)生按照同樣的方法來解決問題,還要盡量的引導(dǎo)他們一題多解,拓寬他們的思維廣度,能夠從多種角度來思考、解決問題,這便是創(chuàng)新思維形成的良好開端。如在人教版第九冊一道應(yīng)用題:生物小組同學(xué)飼養(yǎng)兔子和鴿子,飼養(yǎng)一只兔子一天需要0.5元,飼養(yǎng)一只鴿子一天需0.2元,該組每月有30元活動經(jīng)費,他們能飼養(yǎng)多少只兔子?多少只鴿子?(一月按照30天計算)該題的問題就是開放問題,學(xué)生根據(jù)提問會有多種策略的解法:(1)單養(yǎng)鴿子:30÷(0.2×30)=5(只);(2)單養(yǎng)兔子:30÷(0.5×30)=2(只);(3)設(shè)養(yǎng)2只鴿子,1只兔子,則:(0.2×2+0.5×1)×30=27(元),還余3元。這一開放性的提問的訓(xùn)練,打破了答案唯一的題型,培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去解決問題的能力[1]。

        三、鼓勵大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

        古人云:“學(xué)貴有疑”。疑問是產(chǎn)生一切求知欲和偉大成果的前提。課堂中,教師要尊重學(xué)生的發(fā)問,主動引導(dǎo)他們質(zhì)疑,珍視他們的寶貴意見,這對于他們創(chuàng)新意識的形成是十分有利的。

        如有一次練習(xí)課中,我出示了一道應(yīng)用題:一輛汽車在普通公路上行駛,每小時行45千米,從A城到B城要行8小時,如果從高速公路上行駛,每小時行120千米,只需幾小時?學(xué)生很快列出算式:45×8÷120=3(小時)。這時有學(xué)生質(zhì)疑:“普通公路和高速公路不可能是同一條路,路程一定相等嗎?”我抓住這個時機,組織學(xué)生進行討論,而后,將題目中“普通公路”和“高速公路”改為“同一條公路”的“慢車道”和“快車道”,并及時肯定了學(xué)生們善于聯(lián)系生活實際進行思考的精神。

        四、提供探索材料,增強創(chuàng)新意識

        數(shù)學(xué)知識點具有抽象、復(fù)雜的特點,憑借小學(xué)生獨有的形象思維,很難解決一些難度較高的問題。因而在教學(xué)中常常需要加入一些動手操作環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)同樣是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好入手點,可以從以下兩個方面入手。

        (1)要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度

        如在教學(xué)“小數(shù)減法”一課中,我提供了以下的材料:超市里的圓珠筆每支3.05元、書包每個20.4元、鋼筆每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個8.45元;如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張(或一枚),而每次只能買一件商品,請你決定買什么物品,應(yīng)拿出多少錢,求應(yīng)找回多少錢?列出算式進行計算。這樣學(xué)生在參與購買物品的實踐活動中自由度大,他們不知不覺地運用了平常的生活經(jīng)驗去解決問題。經(jīng)過一段時間探索(購買了第一次商品還可以繼續(xù)確定方案購買第二種商品),教師根據(jù)學(xué)生不同的購買方案,把典型的算式讓學(xué)生抄到黑板上,再引發(fā)學(xué)生觀察,從中掌握小數(shù)減法。在這種開放性的自由列式探索小數(shù)減法中,學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事,以積極主動的態(tài)度參與思考。

        (2)要使學(xué)生在問題思考過程中有一定的開放度

        如在教學(xué)“比一個數(shù)多(少)幾求和”的兩步計算應(yīng)用題,教材中有這樣一個例題:“果園里有蘋果樹1420棵,梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵?”我在教學(xué)此題時沒有直接單一地引入例題,而是讓學(xué)生自己來編出,以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。教學(xué)過程如下。

        第一步,給出一個問題:“蘋果樹和梨樹一共有多少棵?”問學(xué)生:“你們看到這個問題想到了什么?”讓學(xué)生補上蘋果樹和梨樹各有多少棵,教師對具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整寫出:“果園有蘋果樹1400棵,梨樹有1100棵,蘋果樹和梨樹一共有多少棵?”

        第二步,要求學(xué)生改編其中一個條件,使它成為兩步計算應(yīng)用題,分組討論到底有幾種改編方法,并分別列出算式解答。

        第三步,教師提出:以上這幾種改編方法為什么只有兩種列式方法?這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方?再次組織學(xué)生分組討論,進一步激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣 [2]。

        五、結(jié)語

        21世紀是創(chuàng)新的時代,沒有創(chuàng)新就沒有未來,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地認識到這一點,要在自己的教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,這樣不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果,更能為知識經(jīng)濟的到來做出自己應(yīng)有的貢獻。

        參考文獻:

        [1]湛銳勇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].學(xué)周刊,2016(8):171—171.

        [2]張少華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考[J].學(xué)周刊,2016(1):96—97.

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