覃家舒

摘要：本文以新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州庫(kù)爾勒市尉犁縣第一中學(xué)為例，通過(guò)對(duì)此學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的調(diào)查研究，分析其典型意義和普遍意義，從而揭示目前中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；新課程理念；問(wèn)題調(diào)查

進(jìn)入中學(xué)后，無(wú)論是文科生還是理科生，都對(duì)語(yǔ)文不能給予足夠的重視。這是為什么呢？一方面是唯分是學(xué)的功利思想在作怪，另一方面是語(yǔ)文作業(yè)布置得不盡合理。因此，要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，必須對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行改革。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生仍舊被困在教輔資料的孤島上，依然重復(fù)著單調(diào)乏味的機(jī)械訓(xùn)練。新課程的全面實(shí)施，對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。講究語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。那么如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)呢？本人根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談一談在新課標(biāo)下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，與大家共同探討。

一、中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

在日常教學(xué)中，不少教師的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多弊端，使作業(yè)的含義被有意無(wú)意地變形、扭曲，從而成為套在學(xué)生身上的枷鎖。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)之所以總是走不出“耗時(shí)多，效果差”的怪圈，一個(gè)很重要的原因，那就是我們沿襲了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的陳舊觀念，把對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注聚焦、定位在知識(shí)的傳授與技能的把握上，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，突出表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)一些課堂中應(yīng)該掌握或者已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，重復(fù)地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，簡(jiǎn)單地機(jī)械背誦，使語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有了挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)作業(yè)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性。有的教師在布置作業(yè)時(shí)，往往只注意死記硬背的東西，而忽略學(xué)生身邊的，貼近生活的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察、分析、感受、體驗(yàn)，走進(jìn)社會(huì)和生活的作業(yè)太少，學(xué)與做相脫節(jié)，學(xué)非所用。

試問(wèn)，這樣的作業(yè)又怎么能起到“既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的作用呢？要知道，語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主人、作業(yè)的主人。

二、中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有豐富性、多樣性。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的多維性決定語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式的靈活多樣：可以設(shè)計(jì)一些自創(chuàng)型作業(yè)、合作型作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、思維訓(xùn)練性作業(yè)等。

首先，針對(duì)不同的文章設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。如詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)誦讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。如在講《荷塘月色》一課前，讓學(xué)生給文章配樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的選擇讓學(xué)生體味作者那種復(fù)雜的情感；在講《長(zhǎng)亭送別》一文時(shí)，我讓學(xué)生編演課本劇，從選演員到排練，學(xué)生都積極參與，特別是主人公崔鶯鶯的形象，表現(xiàn)得非常到位，學(xué)生能夠體味出在男女不平等的社會(huì)里婦女悲慘屈辱的命運(yùn)，崔鶯鶯的痛苦是一種不能左右自己命運(yùn)的痛苦。

其次，針對(duì)不同類型的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)。比如我在上完《勸學(xué)》之后布置了這樣幾道作業(yè)題：（1）背誦文章的關(guān)鍵句，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（2）背誦1～2段，列出文章的論證綱要，找出文章的特殊句式并加以翻譯。（3）背誦全文，比較《莊子》與《荀子》風(fēng)格的不同。這三道題對(duì)應(yīng)不同類型的學(xué)生。基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求記憶一些關(guān)鍵句，基礎(chǔ)一般的學(xué)生記憶一定的篇幅并回顧課堂的內(nèi)容綱要，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求能夠在課外得到延伸和擴(kuò)展。

最后，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)。我在教《赤壁》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的文言功底不是很“深厚”，文章讀得結(jié)結(jié)巴巴，對(duì)文本字面上的意思也不理解，我就讓這些學(xué)生從不同的角度朗讀課文，小組合作疏通文義，等他們把作業(yè)完成了，再讓他們討論蘇軾的思想態(tài)度和人生境界。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注意把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、布置作業(yè)應(yīng)“精”

1、作業(yè)量要適當(dāng)。如今，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的口號(hào)早已提過(guò)了，但很多老師總覺(jué)得不放心，尤其是一些中老年老師，仍然是整天讓學(xué)生泡在題海中，剝奪了本來(lái)屬于學(xué)生的課余時(shí)間（特別是一些后進(jìn)生，不是上課就是寫(xiě)作業(yè)，整天忙不過(guò)來(lái)）。不能把學(xué)生的生活變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。我認(rèn)為布置的作業(yè)量一定要適當(dāng)。

2、作業(yè)形式要多變。求知欲、好奇心是人類永恒的、不可改變的特性。小學(xué)生尤其富有好奇心，如果語(yǔ)文教師每次布置的作業(yè)都一成不變，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)慢慢失去興趣，那么求知欲、好奇心就會(huì)慢慢地被抹殺，只能是麻木地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要根據(jù)不同的內(nèi)容，經(jīng)常改變作業(yè)的形式，如可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、續(xù)編故事、搜集相關(guān)資料、演課本劇等，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)，提高能力。

3、作業(yè)難易要適度。陶行知說(shuō)過(guò)：人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。確實(shí)，一個(gè)人的10個(gè)手指都有長(zhǎng)短，更何況幾十個(gè)活生生的呢？學(xué)生的能力水平是參差不齊的，為此，老師對(duì)他們的要求就不能一概而論。同樣，布置的作業(yè)難易程度應(yīng)有所不同，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)多花心思，在難易程度方面布置與學(xué)生能力水平相符合的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邰啟揚(yáng)，金盛華等著《語(yǔ)文教育新思維》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.