葉杏根

【摘 要】我們的英語教學“學不致用”現(xiàn)象明顯，究其原因，是我們教師在教學中沒有形成一個系統(tǒng)的語篇意識。本文通過對英語教學現(xiàn)狀的分析，列舉在小學英語語篇教學中存在的誤區(qū)，然后從PEP教材中三種教學活動形式入手，提出在PEP教材中有效開展語篇教學的方法。

【關(guān)鍵詞】語篇；語篇教學；PEP教材

一、現(xiàn)狀分析

英語作為一門語言是人們用來交流思想的工具。縱觀我們的英語教學“學不致用”的現(xiàn)象明顯，存在以下幾個問題：

1.有些學生在聽寫單詞、考試時成績非常不錯，但到了具體運用英語的時候，卻“語屈詞窮”。

2.教師注重對學生學習知識的積累而相對忽視培養(yǎng)學生用英語交流的能力。

3.課堂上師生話題單一，活動以操練詞匯、句型為主，缺乏如何用英語與人交流的訓練。

4.師生之間的對話多是缺乏信息傳遞的假交際。

究其原因，是我們教師在教學中沒有形成一個系統(tǒng)的語篇意識。詞語和句子不是語言交際的現(xiàn)實單位，只有語篇才是語言交際的現(xiàn)實形式。

二、語篇的概念

任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇在形式上可以表現(xiàn)為一個詞，一個詞組，一個單句，一個復句，一個句群，一個段落，一篇文章乃至一幅作品。但無論如何，這些詞或句子應該是銜接的，在語義上必須是連貫的。

【例】Yes，Me，No，這三個看似毫不相關(guān)的詞，但在一定的語境下，它們就有意義了。假設(shè)在一個會場上A朝B的方向詢問，B分別加上動作說出三個詞：“Yes Me No”（先帶著疑惑表情地側(cè)頭Yes，然后指著自己說：Me？解釋為：指的是我嗎？最后擺手否定：No！）

所以語篇不一定要一篇文章，僅僅三個詞，它要在一定的語境中，賦予它意義，那也是語篇。

三、語篇教學中的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：支離破碎，毫無語篇。

很多老師在教單詞或詞組等內(nèi)容時，往往會用簡筆畫、圖片或課件的形式來逐一地呈現(xiàn)單詞、詞組等知識，然后機械的進行單詞的操練，或單一地進行單詞的游戲。由于單詞的教學脫離了語篇，學生的語篇意識和綜合語用能力沒有得到培養(yǎng)。

2.誤區(qū)二：替換練習，缺乏語境。

對話是語篇的重要載體之一。在句子和對話教學中，如缺乏交際的真實性和相應的語境支持，會導致學生在真正的語境當中無法將所學語言運用于實際生活當中。如大家明明都知道對方的名字，還相互練習：What？蒺s your name？My name is…

3.誤區(qū)三：過度挖掘，斷章取義。

通常，教師關(guān)注學生對文本的語言知識結(jié)構(gòu)的掌握，而忽視文中情境的創(chuàng)設(shè)、語篇的形成，語用能力的提高等能力要求。學生在枯燥無味的講解和練習中對進行時固然可以理解，但對整個語篇的閱讀能力、朗讀能力、理解能力、運用能力，包括最重要的電話用語和英語習慣用語的理解和使用顯然是不夠的，在過分關(guān)注知識的同時，對學生語用能力的培養(yǎng)卻忽視了。

四、如何在PEP教材中有效地實施語篇教學

小學英語中語篇教學的重要性不僅僅體現(xiàn)在是如何教語篇，更重要的如何借用語篇來教學，它更傾向于以一種教學法的身份存在。那如何在PEP教材中有效地實施語篇教學呢？

1.Let？蒺s learn中的新詞力求在趣味的故事中呈現(xiàn)。

Let？蒺s learn是PEP教材的重要組成部分，詞匯的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行，這才有利于學生學習策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。

如果我們能利用孩子們愛聽故事的心理特點，以教材為中心，通過選取、改編或自編故事，將單詞以故事的形式教授給學生，讓孩子們在充滿想象的空間里學習單詞，從而更為深刻地領(lǐng)會單詞句型的意義，并最終扎實地掌握語言。

【案例】PEP Book2 Unit 4 A Let？蒺s learn中的apple， pear， orange， peach ，watermelon這五個單詞以及句型“I like…”和“I don？蒺t like…”的學習?？蓪⑽谋靖木幦缦拢?/p>

A story of a greedy monkey

Monkey： Wow！ Peaches！

Peach： Hi！ I am a peach. I am pink.

Monkey： I like the pink peach. Let？蒺s go.

Monkey： Wow！ Apples！

Apple： Hi！ I am an apple. I am big and red.

Monkey： I don？蒺t like the big peach. I like the red apple. Let？蒺s go.

Monkey：Wow！ Oranges！ Wow！ pears！ Wow！ Watermelons！

Monkey：Oh， no！ Don？蒺t run away.

這個語篇巧妙地通過“撿芝麻丟西瓜”故事為載體，將水果的顏色和形狀融入到故事中，學生感到不僅僅是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

2.Let？蒺s talk中的重點句型在真實情境中操練。

在PEP教材中，Let？蒺s learn中的單詞可為“點”，而Let？蒺s talk的句子可為“面”，在創(chuàng)設(shè)情景中力求真實生活化、形象直觀化、新奇趣味化。

如在教學PEP 5 Unit 2 what do you do on the weekend？ B Let？蒺s talk的拓展環(huán)節(jié)中，為掌握本堂課所學句型，教師引出大家比較熟悉的課本人物：Zoom，創(chuàng)設(shè)情境如下：

聽對話：在語境中感知新句型。

（錄音）Miss Ye： Hi，Zoom. Look， you are too fat. What do you do on Saturdays？

Zoom： I often ___________ and ___________.

Miss Ye： Oh， that？蒺s not good.

編對話：在語境中操練運用新句型。

T：How about？Feimao？蒺s Sundays. Please look at this information and make a dialogue.

演故事：在故事情境中鞏固運用新句型。

T： Chen Jie and Saran are busy on weekends. But Zoom wants to play with them.

Scene1： （教師演繹）

Zoom： Chen Jie， let？蒺s play together.

Chen：What do you do on weekends？

Zoom：I often play computer games.

Chen：Sorry， I often read books. I？蒺m busy.

Scene2： （師生演繹）

Scene3： （生生演繹）

拓展環(huán)節(jié)：在生活情境中恰當運用語言。

Now you can write a letter to Zoom.

My friend，_________.

Don？蒺t ____________ all the time（一直）.

I often ___________ on weekends.

Please ______ with me...

教學過程在媒體的幫助下，學生通過聽對話、編對話、演故事了解主人公Zoom不良的生活習慣，在掌握語言知識的同時為拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。在拓展環(huán)節(jié)，要求學生為Zoom提出一些良好的生活方式，這就有意識地讓學生根據(jù)既定的背景合理提出相應的語言材料，從而達到語用的目的。

3.Let？蒺s read中新語言項目的教學不能脫離語篇主題。

新的語篇當中一般會出現(xiàn)一些新的語言點，新詞匯，這給學生理解語篇會帶來一定的影響，然而這些新詞匯，恰恰是理解語篇的關(guān)鍵。只有在教學中以語篇為單位組織語篇整體教學，創(chuàng)設(shè)與語篇主題相似的語境來體現(xiàn)新知識點的含義，才能快速、準確地掌握它們，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

“詞語要嵌在上下文里才有生命”。我們可以創(chuàng)設(shè)個適合的語境，引導學生通過上下文語義來猜測、理解。當然，這種猜測也切不可脫離具體語言環(huán)境。

【案例】在Book5 Unit 1 B Read and write的教學中，我對新單詞either是這么處理的：在讓學生讀完課文后，利用PPT給學生幾個選項猜測單詞either的意思。接著引導學生進一步深挖too和either的區(qū)別：Zoom can play football. Zip can play football， too. Zoom can？蒺t play the piano. Zip can？蒺t play the piano， either通過兩個例子讓學生明白too用于肯定句，而either用于否定句。在教學中，我還很重視對從語言學習到語言應用的過度，充分發(fā)揮詞匯教學中造句練習法的作用。在操練新詞后，我又給出例句，然后讓學生模仿用too和either分別造句，讓孩子進一步鞏固所學詞匯，提高學生學習詞匯的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀技能及運用語言的能力。

為進一步讓學生“吃好”，在每學完一個對話、一篇文章后我們還可以讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。這樣的教學安排不僅能鞏固和提高學生語言表達方面的能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了學生想象、創(chuàng)新和寫作的能力。

小學英語教學的目的是教師通過養(yǎng)成自己的“語篇”教學意識，并在語篇目的幫助下有意識培養(yǎng)小學生語言素質(zhì)和語用能力。語篇教學為學生聽力能力的提高提供了素材，為閱讀能力的提高提供了數(shù)量，為寫作能力的提高提供了范本，學生在完整的、真實的、趣味的情景和語篇中，自然地收獲快樂、習得語言、提高能力。

【參考文獻】

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[4]《中小學外語教學與研究》，2010年，2013年各期