宋曉明

摘 要： 化學(xué)是一門以實驗為主要學(xué)習(xí)方式的課程，讓學(xué)生進(jìn)行比較理想的實驗，可以讓學(xué)生學(xué)到更多自己看得見的化學(xué)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上形成探究能力或者提高探究能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略

在日常化學(xué)教學(xué)中我們都有這樣的感覺，如果讓學(xué)生比較充分地進(jìn)行實驗，那么學(xué)生對化學(xué)知識和技能掌握的速度就快，對化學(xué)奧秘的探究興趣就濃。相對而言，對化學(xué)問題的解決能力就比較強(qiáng)。但如果化學(xué)教學(xué)的相關(guān)事宜處理不當(dāng)，對學(xué)生探究能力的形成和提高就會有一定的影響?，F(xiàn)我將自己對化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)探究能力的思考訴諸筆端，期求方家予以教正。

一、憑借氛圍提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

化學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段接觸的一門學(xué)科課程，與語文、數(shù)學(xué)、英語等完全不一樣。教師必須依據(jù)化學(xué)學(xué)科課程的特點，為學(xué)生營造比較理想的學(xué)習(xí)氛圍，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。如在初中學(xué)生剛剛涉獵化學(xué)時可以列舉相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生知曉化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類創(chuàng)造巨大的物質(zhì)財富。讓學(xué)生知曉化學(xué)作用乃至化學(xué)之無窮的威力，有些并非需要我們直接告知，有些則完全可以通過大家從自身生活中搜尋，然后讓大家交流。在比較廣泛的交流中，學(xué)生產(chǎn)生這樣的意識，化學(xué)所獲取的成果與生產(chǎn)、生活實際有極為密切的聯(lián)系。在讓學(xué)生進(jìn)行交流時，有學(xué)生就自己所聽來的化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系、化學(xué)與人類健康的關(guān)系舉出好多的實例。教學(xué)時便借此機(jī)會激活學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)有一定或者就是相當(dāng)大的危害時，給學(xué)生以互動的機(jī)會。初中生畢竟是初中生，已不再那樣年幼無知，在與大家的交流互動中，他們比較理性地感受到，我們不能因為化學(xué)存有一定的影響就放棄對化學(xué)的利用，我們應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)，更應(yīng)當(dāng)通過探究努力促使化學(xué)對環(huán)境和人民群眾的生活不再起負(fù)面影響甚至破壞作用。但這不是憑著我們的嘴巴說說就可以奏效的，要有實際行動，現(xiàn)在就要有實際行動。通過這樣的互動，學(xué)生所產(chǎn)生的就不僅僅是學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，更多的是探究化學(xué)的欲望。

二、憑借興趣提高學(xué)生科學(xué)探究能力

“興趣是最好的老師”，這是無須爭辯的道理。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的探究興趣，應(yīng)當(dāng)怎樣激發(fā)？又通過怎樣的途徑激發(fā)？前面所說的憑借氛圍提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，只能解決暫時性的問題，比較持久地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)探究，還應(yīng)當(dāng)從化學(xué)學(xué)科課程的自身學(xué)習(xí)予以建立。如化學(xué)學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行實驗，倘若我們把學(xué)生的實驗建立在學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的什么，那就顯得比較低俗。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從所發(fā)現(xiàn)的去想到還需要自己去做什么。在平時的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過實驗確實獲取到了很多，但我們不能就此滿足。應(yīng)當(dāng)以小組合作討論的形式或者就是學(xué)生個性思維的方式，讓學(xué)生開始探究化學(xué)。讓初中生對化學(xué)進(jìn)行探究，不可能就讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，這也是萬萬辦不到的。但我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，以發(fā)現(xiàn)問題實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之初始意義上的探究。讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，可以是獨立型的，讓學(xué)生在實驗中產(chǎn)生問題。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的實驗有成功的，也有失敗的，無論是成功還是失敗，都可以發(fā)現(xiàn)許許多多的問題；學(xué)生對化學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，可以經(jīng)過老師的啟發(fā)實現(xiàn)，初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的問題發(fā)現(xiàn)中經(jīng)常會出現(xiàn)靈感，教師可以多做有心人，尤其做學(xué)生對化學(xué)相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生困惑時的有心人，比較巧妙地進(jìn)行點撥，那學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，在一定程度上會產(chǎn)生探究的興趣，在此基礎(chǔ)上探究，提高探究能力的可能性就比較大。

三、憑借操作提高學(xué)生科學(xué)探究能力

學(xué)生的實驗都有成功與否之分，無論是成功還是失敗都可實現(xiàn)學(xué)生的探究，甚至就是有效和高效的探究。如讓學(xué)生對微粒的運動進(jìn)行實驗，學(xué)生便首先比較小心翼翼地向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入兩滴酚酞試劑，這個時候?qū)W生所看到的現(xiàn)象是溶液是無色的。而當(dāng)學(xué)生再向燒杯B中加入10mL濃氨水時，再用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起，稍過幾分鐘，燒杯A中的溶液由原來的無色變成紅色。學(xué)生感到這多么神奇，為什么會出現(xiàn)如此之神奇？我讓學(xué)生圍繞此神奇進(jìn)行一定意義上的猜想。雖然是學(xué)生，但其猜想都有相當(dāng)大的價值。有學(xué)生提出這樣的猜想：A燒杯中的溶液輸入酚酞后要過幾分鐘后才能變色，這肯定說明溶液的變色是與B燒杯沒有任何關(guān)系的。也有學(xué)生作出的猜測是這樣的，說大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，這物質(zhì)里面肯定具有我們?nèi)庋鬯床坏降奈⒘?，而這散發(fā)出的肉眼看不見的微粒正好與A燒杯中的溶液接觸，促使A燒杯中的溶液變紅。還有學(xué)生是這樣假設(shè)的：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢進(jìn)入燒杯A的溶液中，使溶液變成紅色。到底怎樣的猜測是正確的呢？有可能所有的猜測都正確嗎？學(xué)生對此進(jìn)行更深入的探究。從學(xué)生在課堂上探究的具體情形看，一個個學(xué)生的興趣十分濃厚，一個個的探究行為都那樣謹(jǐn)慎，一個個學(xué)生實驗所探究出的結(jié)果完全正確。這給人們的啟迪是，學(xué)生化學(xué)探究能力提高的策略是多元的，教師不能忽略，應(yīng)當(dāng)見機(jī)行事地加以使用。

總而言之，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是完全必需的，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力需要教師進(jìn)行相應(yīng)的探究。讓學(xué)生探究，無須避讓，應(yīng)當(dāng)直面應(yīng)對，應(yīng)當(dāng)披荊斬棘。

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